Диплом Единый государственный экзамен по истории как форма оценки учебных достижений. Учебная работа № 134509

Количество страниц учебной работы: 34,5
Содержание:
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННЫХ ФОРМ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В ФОРМАТЕ ЕГЭ 5
1.1 Единый государственный экзамен как форма оценки учебных достижений 5
1.2 Использование Единого государственного экзамена для оценки учебных достижений 9
Глава 2. ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПО ИСТОРИИ КАК СОВРЕМЕННАЯ ФОРМА ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ 13
2.1 Единый государственный экзамен по истории: содержание, особенности, проблемы 13
2.1 Содержание контрольно-измерительных материалов Единого государственного экзамена по истории 17
Глава 3. ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ РЕШЕНИЯ И ПРОВЕРКИ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ИСТОРИИ 22
3.1 Трудности, возникающие при выполнении заданий Единого государственного экзамена по истории 22
3.2 Оценивание ЕГЭ по истории: теоретические и практические проблемы 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 34

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Алексашкина Л. Н. О результатах Единого Государственного экзамена по ис¬тории России // Преподавание истории и обществознания в школе. 2005. № 1. С. 22-27.
2. Алексеева Л.В. Тридцать вопросов и ответов по теории и методике преподавания истории: материалы для подготовки к экзаменам. – Нижне¬вартовск: Нижневарт. гос. пед. ин-т, 2004. С. 60-62.
3. Алексеева Л.В., Конышева И.И. О мониторинге учебных достижений школьников по истории / отв. ред. Я.Г. Солодкин // Десять лет высшего ис¬торического образования в Ханты-Мансийском автономном округе: мат. межрег. науч. конф., Нижневартовск, 17 апреля 2003. Секции: Отечествен¬ной истории и историографии; Краеведения и методики преподавания исто¬рии; Философии истории; Романо-германской филологии. — Нижневартовск: Нижневарт. гос. пед. ин-т, 2003. С. 257.
4. Боченков С.А., Вальдман И.А. Интерпретация и представление результатов ЕГЭ: проблемы и возможные решения // Вопросы образования.2013.№ 3. С. 5-27.
5. Бранд М.Ю., Ляшенко Л.М. Введение в историю. М., 1994. С. 22–23.
6. Ванина Э.В. Диагностика результатов обучения истории в школе // Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. № 4. С. 20-27.
7. Вяземский Е.Е., Хавкин Б. Л. ЕГЭ по истории: опыт и проблемы // Новая и новейшая история. 2010. № 1. С. 142.
8. Ермаханов М.Н. Научные основы разработки норм оценки учебных достижений учащихся // Педагогические науки. 2016. № 8. С. 74.
9. Зверева Ю.Г. Контрольно-измерительные материалы и мониторинг качества образования // Вестник ТГУ. 2015. № 35. С. 40.
10. Огоневская И.С. Единый государственный экзамен: дифирамбы и сомнения // Вестник образования. 2016. № 5. С. 34-36.
11. Олейников И.В. ЕГЭ по истории: формирование общественных норм и ориентиров // Философия образования. 2011. № 5. С.189-197.
12. Петропавловская Е.М. КИМы ЕГЭ по истории: противоречия и про¬блемы // Преподавание истории в школе. — 2013. — № 2. — С. 65-69.
13. Сайфутдинова Г.Б. Особенности аттестации по предмету «история» в рамках Единого государственного экзамена // Вестник современной науки. 2015. № 10. С. 84.
14. Сайфутдинова Г.Б. Особенности подготовки к ЕГЭ по истории // Вестник современной науки. 2016. № 3. С. 14.
15. Терещенко А.В. Современная оценка образовательных достижений учащихся // Вестник Пензенского государственного педагогического института В.Г. Белинского. 2016. № 4. С. 12-13.
Стоимость данной учебной работы: 3900 руб.

 

Учебная работа № 134509. Диплом Единый государственный экзамен по истории как форма оценки учебных достижений

Выдержка из похожей работы

…уководитель: Худякова Л.Ю.
Углич 2012 г.
Оглавление
Введение
Глава 1.
Теоретические аспекты проведения ЕГЭ по информатике
.1 Психолого-педагогические
аспекты проведения ЕГЭ в школьном образовании
.2 ЕГЭ по
информатике как средство аттестации
.3 Программа
по использованию MS Excel для подготовки к ЕГЭ
Глава 2.
Практические аспекты подготовки к ЕГЭ
.1 Учебные
материалы для организации ЕГЭ по информатике
.2 Комплекс
заданий ЕГЭ по информатике
Заключение
Литература
Введение
В числе инновационных форм, определяющих объективную оценку качества
подготовки выпускников школ — единый государственный экзамен (ЕГЭ). Его
сторонники и противники на протяжении нескольких лет обсуждают вновь созданный
механизм итоговой аттестации, характеризуя положительные и отрицательные
стороны, внося коррективы в идущий процесс модернизации.
Единый государственный экзамен позволяет объединить государственную
итоговую аттестацию и вступительные экзамены в учреждения высшего и среднего
профессионального образования, представляет собой «форму независимой оценки
уровня учебных достижений обучающихся с использованием заданий
стандартизированной формы (контрольные измерительные материалы), выполнение
которых позволяет установить уровень учебных достижений обучающихся по освоению
федерального компонен…