Диплом Дифференцированный подход в деятельности дошкольного учреждения к семьям при подготовке детей к школе. Учебная работа № 137114
Количество страниц учебной работы: 110,4
Содержание:
«Введение 3
Глава I. Теоретические основы взаимодействия детского сада и семьи при подготовке детей к школе 7
1.1. Подготовка детей к школе как психолого-педагогическая 7
проблема 7
1.2. Взаимодействие детского сада и семьи как основа современного образовательного процесса 22
1.3. Методическая работа в дошкольном учреждении и условия ее успешности в осуществлении дифференцированного подхода к семьям 28
Глава II. Содержательно–организационные основы дифференцированной деятельности дошкольного учреждения при подготовке детей к школе 38
2.1. Отношение родителей и педагогов к подготовке детей к школе (констатирующий этап) 38
2.2. Содержание психолого-педагогических знаний и формы их реализации в процессе дифференцированного подхода к семьям (формирующий этап) 48
2.3. Результаты работы (контрольный этап) 62
Выводы 65
Заключение 67
Список литературы 72
Приложения 75»
Учебная работа № 137114. Диплом Дифференцированный подход в деятельности дошкольного учреждения к семьям при подготовке детей к школе
Выдержка из похожей работы
Глава 2. Экспериментальное исследование
дифференцированного подхода как условия личностно-ориентированного обучения
2.1 Диагностика уровня обученности младших
школьников
2.2 Реализация дифференцированного подхода как
условия личностно-ориентированного обучения младших школьников
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Дифференцированный
подход к учащимся в процессе коллективного обучения – один из важных принципов
дидактики, реализация которого должна преодолеть многие противоречия
свойственные классноурочной системе. Классноурочная система, выдержавшая
испытание временем, остается основной системой обучения благодаря тому, что ее
структура оптимально отвечает требованиям единой общеобразовательной школы,
условиям коллективного и планомерного обучения при рациональном расходовании
материальных средств. Класноурочная система «усредняет» знания, умения и навыки
учащихся. Проблемой дифференцированного обучения занимались Гузик Н. П., Фирсов
В. В., Селевко Г. К., Унд Инге, Лошнова О. Б. и многие педагоги новаторы.
Следует
заметить, что, несмотря, на обилие работ по осуществлению принципа
дифференцированного подхода как условия личностно-ориентированного обучения
остается не решенной. Острота ее обусловлена отсутствием достаточно четких
позиций у исследователей, занимающихся ее разработкой. Во-первых, принцип
дифференци…
