Реферат Режиссура и педагогика в театре. Учебная работа № 194308

Количество страниц учебной работы: 18,10

Содержание:
«Введение ————————————————————————с.2
Глава 1. Взгляды на режиссуру и педагогику Бориса Захавы——-с.3
Глава 2. Методика Станиславского —————————————с.9
Заключение ——————————————————————-с.17
Список использованной литературы ————————————с.18
1. Буров А.Г., Режиссура и педагогика.— М.: Сов. Россия, 1987
2. Виноградская И. Жизнь и творчество К. С. Станиславского: Летопись. В 4 т. — М., 1971 — 1976
3. О Станиславском. Сборник воспоминаний (1863—1938) / Ред.сост. Л.Я. Гуревич, дополнен Н.Д. Волковым, коммент. Е.Н. Семяновской. — М., 1948
4. Любимцев П.Е., Мастерство актера и режиссера: Учебное пособие. 5-е изд. — М.: РАТИ — ГИТИС, 2008
5. Немирович-Данченко В. И. Театральное наследие: В 2 т. / Сост., ред., примеч. В. Я. Виленкин. М.: Искусство, 1952. Т. 1. Статьи. Речи. Беседы. Письма.
6. Станиславский К.С. Из записных книжек. В 2 т. / Сост. и автор вступ. статьи В.Н. Прокофьев. — М., 1986
7. Станиславский К.С. Статьи. Речи. Беседы. Письма. М., 1953
8. Товстоногов Г. Л. Зеркало сцены.—Кн. 1.— Л., 1980
»

Стоимость данной учебной работы: 585 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант


    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


    Подтвердите, что Вы не бот



     



    Учебная работа № 194308. Реферат Режиссура и педагогика в театре

    Выдержка из похожей работы

    …….

    Место и функции методологии педагогики в научно-методическом обеспечении модернизации образования

    …..2010 года». Там, в частности, указывается,
    что определение направления модернизации и развития образования не может
    замыкаться в рамках образовательного сообщества и образовательного ведомства.
    Модернизация образования определяется в этом документе как масштабная программа
    государства, осуществляемая при активном содействии общества. Далее отмечается,
    что она должна привести к достижению нового качества российского образования,
    которое определяется, прежде всего, его соответствием актуальным и
    перспективным запросам современной жизни страны.
    Столь
    широкая постановка вопроса не отменяет необходимости специально-научного и
    методологического анализа сложных проблем, возникающих в связи с задачей
    модернизации. То, что она выходит за рамки узко понимаемой проблематики
    педагогической науки и ее методологии, не значит, что эти отрасли знания могут
    не участвовать в работе. Наоборот, дел у них прибавляется. Какие же это дела?
    Прежде
    всего, именно педагогика как единственная специальная наука об образовании,
    должна выполнять системообразующую роль в формировании научно-методического
    обеспечения модернизации образования. Неудачи прежних попыток реформирования
    образования во многом были следствием фрагментарности и противоречивости
    предложений к такому реформированию, которые предлагались с разных сторон,
    представителями различных научных дисциплин, ни одна из которых (кроме
    педагогики) не изучала образование в качестве собственного специального
    объекта. Поэтому единая, системная основа всей деятельности реформирования
    отсутствовала, голос педагогической науки, которая могла бы предложить такую
    основу, по крайней мере, в важнейшей сфере – содержании образования, был слышен
    плохо. Анализ причин такого положения – специальная тема, кстати, не раз уже
    обсуждавшаяся. Ограничимся пока констатацией факта. Последствием стало
    перманентное реформирование образования, которое не удовлетворяло никого.
    Тем
    не менее, о полном провале говорить не приходится. Преобразование некоторых
    участков образовательной сферы шло успешно, о чем сказано в упомянутом
    документе. Речь идет не столько о собственно педагогических, сколько о
    государственно-политических и социально-экономических преобразованиях конца
    1980-х – начала 1990 гг., которые оказали существенное влияние и на российское
    образование, позволив реализовать академическую автономию учебных заведений,
    обеспечить многообразие образовательных учреждений и вариативность
    образовательных программ. Получил развитие негосударственный сектор
    образования. Получили признание и широкое распространение принципы гуманизации
    и демократизации, вариативности, альтернативности, многоукладности,
    развивающего характера образования. Эти процессы получили свое отражение и
    закрепление в Законе РФ об образовании и федеральном Законе о высшем и
    послевузовском профессиональном образовании.
    Однако
    произошедший в 1990-х годах общий системный социально-экономический кризис
    затормозил позитивные изменения. Как теперь говорят, «зависла» проблема
    содержания образования, ключевая для того, что называют модернизацией,
    обозначенная в Концепции модернизации как определяющая. Обзор современного
    состояния образования в документе начинается с характеристики содержания
    школьного образования как устаревшего и перегруженного.
    Критика
    содержания образования нацелена на явно избыточный объем фактических знаний,
    который дается в школе, на отсутствие связи изучаемого материала с жизнью
    (которая отнюдь не заканчивается с поступлением в институт), на преобладание
    репродуктивных знаний, не связанных с возможностями развития личности. На
    заседании Государственного Совета Российской Федерации в августе 2001 г.
    говорилось, что основная коллизия, которую призвана разрешить модернизация
    образования, состоит в оторванности образовательной отрасли от потребностей
    страны, и что нуждается в изменении «малоэффективное содержание общего
    образования».
    Таким
    образом, не приходится сомневаться в том, что существующее положение дел
    действительно нельзя признать уд…

     

    Читайте также: