Курсовая Приемы хореографической миниатюры на основе классического танца. Учебная работа № 194009

Учебная работа № 194009. Курсовая Приемы хореографической миниатюры на основе классического танца

Выдержка из похожей работы

…….

Изучение романтической миниатюры в курсе слушания музыки

…..а может стать собственностью мира ученика. Миниатюра эта та форма, которая в силу своей краткости, относительной простоте средств выразительности, доступности для восприятия ученика, близости к его исполнительскому репертуару может научить его переживать, проживать («присваивать»), чужую музыку.
В курсе слушания музыки знакомство с лирической миниатюрой осуществляется через изучение группы жанров. Жанровый подход оптимален, потому что жанр, как и стиль, обладает устойчивым содержанием (семантикой) и набором выразительных средств.
Жанр открытости к внемузыкальным ассоциациям, это дверь, через которую жизнь с ее многообразными впечатлениями входит в музыку (так как в жанре соединяется музыкальное и немузыкальное). Знание жанров (как первичных, так и вторичных) готовит почву для последующего восприятия музыки, так как жанр, встречаясь в различных произведениях, обладает конкретными устойчивыми чертами
Целью данной работы является изучение приемов преподнесения романтической лирики в курсе слушания музыки.
Задачи — 1. Рассмотрение специфики музыкальных эмоций.
1.Описание особенностей романтической лирической эмоции
2.Освящение методов, применимых при изучении романтической лирики в курсе слушание музыки
.Разработка уроков по данной теме на примере жанров ноктюрна и баркароллы.
Актуальность темы связанна с направленностью на важнейшую категорию музыкального искусства — эмоцию. Эмоционально непосредственное восприятие особенно важно и органично на начальном этапе; а умение воспринимать, «прочитывать» музыкальные эмоции является фундаментом для последующего общения с музыкой.
Романтическая музыка — это материал, наиболее сфокусированный на эмоциональном, лирическом содержании. А миниатюра — форма, доступная для детского восприятия. Достижение положительного результата обучения становится возможным при выполнении определённых требований, к числу которых относится соблюдение системного подхода в учебно-воспитательном процессе. Это определило комплексность методологических оснований данной работы:
музыковедческие труды, посвященные романтической музыки:
-исследования по проблемам осмысления психологических основ феномена музыкальных способностей и художественно-эстетического воспитания разрабатывалась в трудах:. Л. Выготский, Теплова , Д. Кирнарской, Н. Коляденко и др.;
-исследования в области отечественной музыкальной педагогики, посвященных воспитанию творчески мыслящей личности (Б. Асафьев, Б. Яворский, Д. Кабалевский);
-исследования в области психологии восприятия и эмоций (В. Холопова, В. Медушевский, Е. Назайкинский, И. Арановская);
-разработка психолого-педагогических принципов и методов, непосредственно связанных с процессом обучения в рамках предмета «Слушание музыки» (Э. Абдулов, Н. Коляденко и др.).
При разработке уроков привлекалась романтическая музыка 19-го века (Шуберт, Шопен, Шуман, Мендельсон).

1. Особенности эмоционального выражения лирического высказывания

.1 Эмоции как основа содержания музыки

Научиться воспринимать лирическую музыку — важная задача, требующая специального внимания. Если отклик на моторную музыки опирается на двигательный опыт, более близок к физической реакции и более доступен для ребенка, то восприятие лирической музыки опирается в основном на эмоциональный опыт и требует больших усилий. Но, кроме того, восприятие эмоций в музыки — фундаментом для восприятия музыки в целом.
В современном отечественном музыкознании наиболее многосторонне феномен музыкальных эмоций представлен в работах В. Н. Холоповой [9, 10]. Эмоции — очень важная часть музыкального искусства, «наиболее специфичная … сторона его содержания» , как пишет В. Н. Холопова [10, с. 62]. «Ес…