Курсовая Использование праздников и развлечений в развитии интереса к музыкальной деятельности детей младшего дошкольного возраста. Учебная работа № 192364
Количество страниц учебной работы: 38,11
Содержание:
»
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития интереса к музыке у детей младшего дошкольного возраста в процессе подготовки к праздникам и развлечениям 6
1.1. Понятие интереса к музыкальной деятельности 6
1.2. Характеристика музыкальной деятельности детей младшего дошкольного возраста 9
1.3. Методы и формы работы по развитию интереса к музыкальной деятельности у детей младшего дошкольного возраста 17
Глава 2. Опытно-практическая работа по теме «Роль праздников и развлечений в развитии интереса к музыкальной деятельности детей младшего дошкольного возраста 23
2.1. Характеристика базы исследования 23
2.2. Диагностические исследования уровня развития интереса к музыкальной деятельности детей младшего дошкольного возраста 24
2.2. Планирование работы по развитию интереса к музыкальной деятельности детей младшего дошкольного возраста в процессе подготовки праздников и развлечений 26
Заключение 31
Список использованной литературы 34
Приложение 36
1. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей от детского сада – к началь- ной школе. Воронеж, 1998.
2. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе). — Воронеж, НПО «МОДЭК», 1998. – 352 с.
3. Бехтерев В. М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства. М., 1916.
4. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968.
5. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой: Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей. М., 2010.
6. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке — М.: Просвещение, 1989.-191 с.
7. Киященко Н. И. О необходимости формирования новой системы образования и воспитания в эпоху смены цивилизаций // Полигнозис. 2010. № 1–2 (38).
8. Колпачев В. В. Феномен творчества в контексте научного познания (психолого-педагогические аспекты проблемы). Ставрополь, 2009.
9. Музыкальное воспитание дошкольников / под ред. О. П. Радыновой. М., 2000.
10. Музыкальное воспитание дошкольников / под ред. О. П. Радыновой. М., 2000.
11. Новикова В. П. Воспитание ребенка-дошкольника / В. П. Новикова, Л. И. Тихонова. – М. : ВЛАДОС, 2008.
12. Овсянкина Г. П. Современное музыкальное воспитание: некоторые этические и психологические проблемы // Педагогика культуры. 2005. № 2.
13. Овсянкина Г. П. Современное музыкальное воспитание: некоторые этические и психологические проблемы / Г. П. Овсянкина // Педагогика культуры. – 2005. – № 2. – С. 30–34.
14. Педагогика и психология детства: современное состояние и перспективы развития. – Гродно, 2011.
15. Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002.
16. Петрова В. А. Музыка – малышам / В. А. Петрова. – М. : Мозаика-Синтез, 2001.
17. Петрушин В. И. Моделирование эмоций в музыке / В. И. Петрушин // Музыкальная психология и психотерапия. – 2010. – № 20. – С. 34–47.
18. Петрушин В. И. Музыкальная психология / В. И. Петрушин. – М. : ВЛАДОС, 2006.
19. Праздники и развлечения в детском саду : пос. для воспит. и муз. рук. – М., 1999.
20. Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников / под ред. О. П. Радыновой. – М., 1999.
21. Праслова Г. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста : учеб. для студ. вузов / Г. Праслова. – М., 2005.
22. Программа воспитания и обучения детей в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.
23. Радынова О. П. Музыкальное развитие детей / О. П. Радынова. – М. : ВЛАДОС, 1997.
24. Радынова О. П. Музыкальные шедевры: Настроения, чувства в музыке; Природа и музыка; Сказка в музыке; Музыкальные инструменты / О. П. Радынова. – М., 2010
25. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969.
»
Учебная работа № 192364. Курсовая Использование праздников и развлечений в развитии интереса к музыкальной деятельности детей младшего дошкольного возраста
Выдержка из похожей работы
Использование метафор и историй с целью наведения транса
…..азовании Основные представления об эриксонианском гипнозе Особые стратегии в рамках эриксонианского гипноза 3. Самогипноз Самовнушение и самогипноз Варианты аутосуггестивных воздействий Творческая часть «Использование метафор и историй с целью наведения транса» Введение Варианты использования терапевтических историй в психологической практике Приёмы эффективного составления терапевтических историй Роль терапевтических историй в психологической помощи детям Терапевтическая история как средство активизации трансового внимания Заключение Список литературы Нормативная часть 1. Классические формы суггестивного воздействия Теории классического гипноза История развития представлений о внушении и гипнозе насчитывает
тысячелетия – жрецы древних цивилизаций всегда умели вызывать “святой сон”,
предназначенный для лечения различных болезней и расстройств. Примерно в
1530 году швейцарский врач Парацельс создал теорию, согласно которой
здоровье человека зависит от влияния некоего магнетического флюида, который
представляет собой излучение небесных тел. В дальнейшем различными
исследователями эта мысль была развита – считалось, что сам человек
излучает магнетические поля, которыми может контролировать психическую и
физическую жизнь других людей. Спустя более чем два столетия венский врач Франц Антон Месмер развил эту
теорию и занимался лечением в соответствии с её принципами. Основные
понятия месмеризма следующие: а) для успешного лечения сам месмерист должен
быть здоров; б) месмеричская сила зависит от индивидуальных особенностей
субъекта; в) для магнетизирования нужно выбирать спокойное место, одеваться
легко; на ход процесса также влияют сомнение, моральные воздействия; г)
магнетический сеанс постепенно удлиняется с 10 до 20 минут и т.д. Основным
достижением Месмера была не его псевдонаучная теория, а разработанный им
метод погружения в транс, который он увязал с сомнамбулизмом. Он видел, что
терапевтическое воздействие наиболее качественно по отношению к пациентам,
погружённым в состояние транса. Само понятие “гипноз” (от греческого “сон”) ввёл хирург Джеймс Брэд. Он
сделал вывод, что феномен магнетизма обязан не воздействию потусторонних
флюидов, но воздействию сил, которые имеет сам индивид, находясь в
состоянии транса. Далее, врач-француз А.А. Льебо усовершенствовал сам
способ гипнотизации, повысив действенность лечения. Продолжателем дела
Льебо стал профессор медицинского института в Нанси И. Бергнейм. Вместе с
большой группой учёных он приступил к широкому исследованию гипноза и
сопутствующих явлений. Бернгейм первым указал на существование внушения в
бодрствующем состоянии посредством механизма самовнушения. В то же время в парижской больнице Сальпетриер практиковал невролог Ж.М.
Шарко, также исследовавший гипноз и проводивший эксперименты с больными
истерией. Шарко выделил три характерные стадии гипноза, но сформулировал
неправильный вывод о происходившем, решив, что повышенная внушаемость
составляет главную черту больных истерией и стало быть, явления гипноза
относятся к патологическому состоянию. Школа Нанси вела яростный спор со школой Сальпетриер по этому поводу, в
результате доказав, что гипнотического состояния можно добиться у любого
психически здорового человека при помощи внушения. Исследования внушения в экспериментальной психологии и психофизиологии Русские учёные трезво подходили к учению о животном магнетизме, но в то
же время стали исследовать практическую и лечебную деятельность
месмеристов. Профессор Харьковского университета В.Я. Данилевский в
многочисленных экспериментах изучал гипнотические явления у животных. В
1891 году он сделал вывод, что гипнотическое состояние у человека и у
животных очень сходно по проявлению. Он объяснял гипноз, как паралич воли и
самостоятельности мышления, а причиной считал психическое принуждение.
Конечно, это было далеко от действительности. Русский п…
