Курсовая Энциклопедия культурологической направленности как вид издания. Учебная работа № 192112
Количество страниц учебной работы: 35,7
Содержание:
«Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы видовой принадлежности энциклопедии как издания 6
1.1. Энциклопедия как вид издания 6
1.2. Видовой состав энциклопедических изданий 7
Глава 2. Энциклопедия культурологической направленности: типология, примеры, особенности 10
2.1. Общая характеристика изданий культурологической направленности 10
2.2. Особенности энциклопедия культурологической направленности 22
Заключение 29
Литература 35
1. Александрова А. А. Система художественных энциклопедий //Книга: Исследования и материалы. Сб. 48. — С. 54-64.
2. Александрова А.А. Энциклопедические издания // Типология изданий. М., 1990. — С. 107-111.
3. Бёк А. Энциклопедия и методология филологических наук /Излож. П.И. Алданского. Киев: В унив. тип. И.И. Завадского, 1879. — 203 с.
4. Беловицкая А.А. Общее книговедение. М: Книга, 1987. — 256 с.
5. Виноградов Д.И. Методика подготовки отраслевых энциклопедий. -М.: Книга, 1989.-210 с.
6. Винокуров Д.И. О научно-справочном аппарате энциклопедических изданий (система ссылок) // Книга: Исследования и материалы. — Сб.11. С. 117-127.
7. Голыдева Э.В., Александрова А.А. Типология справочных изданий // Книга: Исследования и материалы. Сб.38. — С.18-36.
8. Гудовщикова И.В. Общие и зарубежные энциклопедии. М., 1963.
9. Кастрюлина Л.Н. Проблема типологии литературы и ее значение для теории и практики редактирования // Книга: Исследования и материалы. Сб. 26. — С. 52-64.
10. Кауфман И.М. Русские энциклопедии. Вып. 1. Общие энциклопедии: библиография и краткие очерки. М., 1960.
11. Книга: Энциклопедия / Редкол.: И.Е.Баренбаум, А.А.Беловицкая, А. А. Говоров и др. -М.: БРЭД998. 800 е.: ил.
12. Книговедение: Энциклопедический словарь/Редкол. Н.М.Сикорский (гл.ред.) и др. М.: Сов. энцикл, 1982. — 664 с. с илл.
13. Культурология. Энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. и автор проекта С.Я. Левит. М.: РОССПЭН, 2007. Т. 1.1392 с; Т. 2. 1184 с.
14. Методические материалы по подготовке и изданию советских энциклопедий / Госком СССР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли. М.: Сов. энциклопедия, 1991. — Вып. 28. — 44 с.
15. Новосадский И.В. Энциклопедия как проблема книговедения // Доклады АН СССР. Серия В. 1931. — №2. — С. 18-24.
16. Русские энциклопедии и энциклопедические словари: библиографический указатель / Сост. Болтачева С.И., Зыкова Н.Е., Кудрявцева М.Ю., Петухова Т.А. М.: Рус.энцикл., Б.г. — 1994.
17. Соловьев А.И. Российские энциклопедии: Состояние, проблемы, перспективы: Доклад на годичном собр. секции «»Российские энциклопедии»» 10 окт. 1992 г. / Акад. естеств. наук, секция «»Российские энциклопедии»». М.: НИО «»Квартет»», 1993. — 103 с.
18. Справочные издания: Специфические особенности и требования. -М.: Книга, 1982.
19. Типология изданий. М.: Книга, 1990. — 280 с.
20. Якушева Г. В. Книга, у которой не будет конца. История энциклопедии, жанра // Книжное дело. 1993. № 4
»
Учебная работа № 192112. Курсовая Энциклопедия культурологической направленности как вид издания
Выдержка из похожей работы
Формирование гуманистической направленности личности
…..друга ведущих деятельностей. Внутри
каждой из них возникают особые образования, каждая из них вносит свой
специфический вклад в формирование мотивационно-потребностной сферы личности. В
то же время развитие мотивационно-потребностной сферы происходит не только по
пути включенных в не новых образований, но и через дифференциацию и
иерархизацию ранее возникших мотивов деятельности. Наиболее развитой структурой
мотивационно-потребностной сферы обладает личность с общественной
направленностью мотивов.
Другая
важнейшая задача воспитания растущих людей —это формирование их устойчивых
учебно-познавательных интересов. Полноценное воспитание предполагает развитие у
детей познавательной потребности, которая направлена не только на содержание
школьных учебных предметов, но и на всю окружающую их действительность. Ребенок
должен на своем личном опыте убедиться, что мир познаваем, что человек, т.е. он
сам, может открывать законы, управляющие окружающим миром, предсказывать
события и проверять, произойдут ли они на самом деле, находить единую скрытую
основу, казалось бы разнородных явлений. Эта радость познания, радость
собственного творчества превращает первоначальное любопытство в
любознательность, присущую ребенку, делает ее более устойчивой.
Любознательность потом конкретизируется, сосредотачиваясь на той или иной
области действительности, т.е. начинает относиться к тому или иному учебному
предмету (циклу предметов —естественнонаучному, гуманитарному и т.д.).
Возникает
потребность не только в интеллектуальном познании тех или иных сторон
действительности, но и в их практическом освоении и преобразовании. Эта
потребность опредмечивается в возникновении мотивов разнообразной трудовой
деятельности, которая, позволяя сохранить особую познавательную направленность,
идущую от игры и имеющую много общего с так называемыми интеллектуальными
играми, трансформирует её в осознанную потребность “всерьез” трудиться.
Таким
образом, на определенном возрастном этапе (сейчас это происходит в период
окончания неполной средней школы) в развитии мотивационно-потребностной сферы
происходит новый качественный сдвиг, связанный с возникновением планов и
намерений, поиском путей самореализации в трудовой деятельности. Такая
дифференциация мотивов приводит к образованию в структуре
мотивационно-потребностной сферы профессиональны намерений.
Отношение
к профессии —существеннейший элемент в воспитании человека. Самое главное здесь
—общая сознательная мотивация на труд, желание и готовность трудиться на свое
благо и благо общества. Для этого должны быть воспитаны два взаимосвязанных
чувства —уважение к людям труда и презрение к бездельникам. Важно, чтобы эти
общие установки ребенок, подросток умел “оборачивать на себя”, т.е. ценить
самого себя за свой труд, находиться “в согласии с самим собой”, если он занят
трудом, и чувствовать внутренний конфликт, внутреннюю неудовлетворенность
собой, стыд, если он не работает. К числу важнейших моментов в этом комплексе
относится понимание социальной значимости своего труда, чувство, что человек
находится в гармонии с обществом, что он занят почетным делом. Отсюда важность
соединения обучения детей с разнообразным социально одобряемым трудом, который
только и делает ребенка членом общества, вводит его в жизнь общества. Именно в
форме утверждения себя в общественном труде происходит утверждение ребенком
себя как личности, формируется потребность в труде, как содержательная форма
отношений человека к…
