Контрольная Процесс культуры как культурологическая проблема. Учебная работа № 194466

Учебная работа № 194466. Контрольная Процесс культуры как культурологическая проблема

Выдержка из похожей работы

…….

Формирование психолого-дидактической культуры учителя в процессе повышения квалификации

…..чу не только хорошо владеть своим предметом, но и
уметь свободно ориентироваться в соответствующей области знаний, осуществлять
интеграцию в рамках смежных дисциплин. Тип преподавателя-информатора,
транслятора знаний, уходит в прошлое. Педагогическая деятельность становится
сферой практического человекознания, обусловливающего самореализацию субъектов
образовательной деятельности, одной из приоритетных ценностей образования в XXI
веке. Разрыв между уровнем подготовки учителей и запросами практики побуждает к
поиску возможностей профессионального роста педагогов.
Одним
из эффективных путей углубления специализации, модификации опыта преподавания
можно признать целевую методическую работу школы, обеспечивающую вариативность
и непрерывность самообразования, формирующую личную устремленность учителя к
совершенствованию профессиональной деятельности. В условиях модернизации
образования необходимость отказа от традиционной работы в рамках
«методической темы года» продиктована потребностью решать задачи
развития современного образовательного учреждения, при этом важно сохранить
имеющийся методический арсенал и соотнести его с обновленными ценностями и целями
школы. Модернизация образования обусловливает необходимость овладения учителем
современным педагогическим мышлением, способствующим повышению качества
профессионального труда и профессиональной мобильности. Основной особенностью
такого мышления является его четко выраженная ценностно-деятельностная основа,
ориентация на изменение функций школы как социального института. Ведущими
функциями современной школы можно признать функции педагогической поддержки
саморазвития ребенка и социальной защиты от некачественных образовательных
услуг. Указанные функции способствуют становлению школы, в которой
обеспечивается равенство возможностей получения качественного образования и
устанавливаются принципиально новые отношения в образовательной среде.
Установление
принципиально новых отношений в образовательной среде можно считать результатом
сегодняшнего, а не завтрашнего дня. Равенство возможностей получения
образования не означает выравнивания школьников в достижениях и результатах
учения. Установка на равенство означает не только наличие одинаковых стартовых
возможностей, но и предоставление фактической дифференцированной педагогической
поддержки, которая позволяет ребенку максимально раскрыть свой сущностный
потенциал. Именно поэтому равенство возможностей неминуемо сопровождается
неравенством в результатах образовательной деятельности учащихся.
Направленность
методической работы учителей всегда зависит от конкретных обстоятельств жизни
школы. В современной школе учитель уже не может работать в прежнем режиме, и
изменяющиеся обстоятельства побуждают его модифицировать профессиональную
деятельность. Приспособление педагога к новым условиям сопряжено с трудностями
разного плана. Переход от унифицированной единообразной модели обучения к
вариативной обострил противоречие между самооценкой и самореализацией учителя.
Самореализация взаимосвязана с ситуацией успеха, что порождает самоуважение
личности. Известна формула самоуважения: чем выше успех, тем выше самооценка и
уровень притязаний человека. Самоуважение − один из ведущих факторов
успешности деятельности, гордости за свою работу. Педагог, достаточно
объективно оценивающий свою профессиональную компетентность и качества, но не
реализующий их в своей деятельности, не может эффективно решать задачи развития
школы. На преодоление указанных противоречий и должна быть направлена целевая
методическая работа учителей.
Целевой
подход тесно связан с ориентацией на приоритетные ценности школы и предполагает
осуществление следующих шагов:
•
обозначение конкретных целей на определенный период развития школы;
•
конкретизация желаемого варианта достижения цели (планирование результата);
•
выявление и анализ возможных способов решения задач развития школы и выбор из
них оптимального;
•
обоснование критериев выбора решения. Решение должно: а) давать положительную
динамику эффекта; б) …