Курсовая Психолингвистическое исследование сказок народов разных конфессий. Учебная работа № 149545
Количество страниц учебной работы: 0
Содержание:
Введение
Развитие русских и мусульманских сказок в исторической перспективе
1.1. Сравнение сказок. Сходства и различия на ранних этапах развития народов.
1.2. Анализ сказки в контексте психолингвистики
2. Сказка как инструмент этнопсихологии и сказкотерапии.
2.1. Сказка в контексте этнопсихологии
2.2. Психологические основы сказкотерапии
Заключение
Список литературы
Вундт В. Проблемы психологии народов // Преступная толпа. М.: Институт психологии РАН; Издательство «КСП+», 1998. С. 201-231.
Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: Учебное пособие. — М.: Лабиринт, 1997. — 221 с
Гумилев Л. Н. Этносфера: История людей и история природы. М.: Экопрос, 1993.
Гумилев Н. Дитя Аллаха: Арабская сказка в 3 картинах / С рис. П. Кузнецова. М.: Журн. Аполлон, 1917, авг.-сент. — 17-57 с.
Дейк Т. А., ван. Язык. Познание. Коммуникация: Сборник работ. — М.: Прогресс, 1989. — 312 с
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. — М.: Смысл, 1997. — 287 с.
Пропп В.Я. Морфология сказки. Исторические корни волшебной сказки. — М.: Лабиринт, 1998. — 512 с.
Психология ХХ1 века: Учебник для вузов. /Под ред. В.Н.Дружинина. – М.: ПЕР СЭ, 2003.
фон Франц М.-Л. Психология Сказки. Толкование волшебных сказок. Психологический смысл мотива искупления в волшебной сказке /Перевод с английского Р. Березовской и К. Бутырина. Научная редакция В.В. Зеленского. — СПб.: Б.С.К., 1998.
Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. Для работы с детьми дошкольного возраста. – Харьков, 2000.
Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции.- М.: Наука, 1989
Л.Хьелл, Д.Зиглер. Теории личности. СПб.,1997.
Юнг К.Г. Аналитическая психология. — М.: Педагогика, 2001
Эльконинова Л.И. Роль сказки в психическом развитии дошкольников // Мир психологии, 1998. — №3.
Этнокультурная специфика языкового сознания / Сборник статей. М.: ИЯ РАН, 2000. — 227 с.
Этнопсихолингвистика. — М.: Наука, 1988. — 193 с.
Якобсон Р.О. Язык и бессознательное. — М.: Гнозис, 1996. — 248 с.
Сказки
Иранские
Иранская сказка «История султана Санджара»
Рассказ о шахе Аурангзебе и Ходже Махди
«Глупый медведь»
«Хлопок»
Русские
«Репка»
«Колобок»
«Конек-горбунок»
«Поди туда – не знаю куда, принеси то – не знаю что»
«Морозко»
Учебная работа № 149545. Курсовая Психолингвистическое исследование сказок народов разных конфессий
Выдержка из похожей работы
Особенности развития связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта
……. форм организации обучения,
поиск новых, более эффективных путей
формирования знаний, которые учитывали
бы реальные возможности учащихся и
условия, в которых протекает их учебная
деятельность. Количество учащихся,
которые по различным причинам оказываются
не в состоянии за отведенное время и в
необходимом объеме усвоить учебную
программу, постоянно увеличивается.
Неуспеваемость, возникающая на начальных
этапах обучения, создает реальные
трудности для нормального развития
ребенка, так как, не овладев основными
умственными операциями и навыками,
учащиеся не справляются с возрастающим
объемом знаний в средних классах и
вследствие усугубляющихся трудностей
на последующих этапах выпадают из
процесса обучения.
Специфика
нарушений речи и их коррекция у умственно
отсталых детей определяются особенностями
высшей нервной деятельности и их
психического развития.
У умственно
отсталых детей отмечается недоразвитие
высших форм познавательной деятельности,
конкретность и поверхность мышления,
замедленное развитие речи и ее качественное
своеобразие, нарушение словесной
регуляции поведения, незрелость
эмоционально-волевой сферы.
На современном
этапе развития образования особенно
остро встает проблема увеличения
количества детей с интеллектуальными
нарушениями и соответственно проблема
предупреждения и преодоления школьной
дезадаптации у этой категории детей,
проявляющейся в низкой успеваемости,
отклонениях от норм поведения, трудностях
взаимоотношений с окружающими. Между
тем социально-экономические преобразования
в обществе диктуют необходимость
формирования творчески активной
личности, обладающей способностью
эффективно решать новые жизненные
проблемы.
Проблема
развития связной речи актуальна тем,
что речь является неотъемлемым компонентом
любой формы деятельности человека и
его поведения в целом. Не сформированность
или недоразвитие связной речи отмечается
у всех детей с интеллектуальной
недостаточностью и оказывает отрицательное
влияние на развитие, обучение и
социализацию ребенка. Своевременная и
целенаправленная работа по развитию
связной речи будет способствовать
развитию мыслительной деятельности,
усвоению школьной программы, улучшению
межличностного общения и социальной
адаптации учеников специальной
(коррекционной) школы.
Однако
вопросы, непосредственно связанные с
проблемами формирования и развития
связной речи у младших школьников
специальных (коррекцион
…
