Курсовая Особенности лексикализации и субстантивации местоимений русского языка. Учебная работа № 149261
Количество страниц учебной работы: 29
Содержание:
«ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССОВ ЛЕКСИКАЛИЗАЦИИ И СУБСТАНТИВАЦИИ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ 5
1.1 Субстантивация местоимений в русском языке 5
1.2 Лексикализация как способ обогащения словарного состава языка 10
ГЛАВА 2 СПЕЦИФИКА ЛЕКСИКАЛИЗАЦИИ И СУБСТАНТИВАЦИИ МЕСТОИМЕНИЙ РУССКОГО ЯЗЫКА 13
2.1 Субстантивация местоимений русского языка в художественных текстах 13
2.2 Лексикализация местоимений как актуальный процесс в произведениях русских писателей 20
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29
1. Баранов А. Н., Добровольский Д. О. Внутренняя форма идиом и проблема толкования // Изв. АН. Сер. лит. и яз. 1998. Т.57, № 1. С. 36—44.
2. Виноградов, В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове / В.В. Виноградов. – М.: Высшая школа, 1972.
3. Гайнутдинова А. Ф. Субстантивация местоимений в русском языке. Тематические группы субстантивированных местоимений // Вестник Челябинского государственного университета. – Челябинск, 2010. – С. 16 – 18
4. Гвоздев А. Н. Современный русский литературный язык. Ч. I. – М.: Просвещение, 1961.
5. Гранева И. Ю. Субстантивация и лексикализация местоимения наши в аспекте языковой концептуализации мира // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. – Нижний Новгород, 2013. – С. 58-60
6. Громова Д. А. Субстантивация разных видов языковых единиц. Её возможности и пределы: Автореферат дис. … канд. филол. наук: 10.02.04. – СПб., 1994. – 20 с.
7. Дударова Л. М. Активные процессы в словообразовании терминов бизнеса // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2-4. – С. 830-833.
8. Ермакова О. Н. Взаимодействие двух систем частей речи (местоименной и знаменательной) при образовании составных номинаций// Slowotworstwo a inne sposoby nominacji. Katowice, 2000. С. 147— 152.
9. Засорина Л. Н. О местоименных предикатах в русском языке // Вопр. общ. языкознания. Л, 1965. С. 26—40.
10. Кравченко А. В. Феноменология значения и значение феноменологии в языке // Категоризация мира: пространство и время: Материалы науч. конф. М., 1997. С. 61—72.
11. Кузнецов С. А. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб., 2000.
12. Лопатин В. В. Лексикализация // Языкознание: Большой энцикл. слов. / Гл. ред. В. Н. Ярцева. М., 1998.
13. Лопатин В. В. Субстантивация как способ словообразования в современном русском языке // Русский язык. Грамматические исследования. – М., 1967. – С. 229-235.
14. МАС – Словарь русского языка. В 4 т. – М.: Русский язык, 1981-1984. – Т.1-4.
15. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1997.
16. Падучева Е. В. Высказывание и его соотнесенность с действительностью (референциальные аспекты семантики местоимений). — М., 1985.
17. Редькина О. В. Субстантивация как семантическое явление (языковой и функциональный аспекты): Автореферат дис. … канд. филол. наук: 10.02.01. – Киров, 2003. – 22 с.
18. Русская грамматика: В 2 т. Т. 2. Гл. ред. Н. Ю. Шведова. М., 1980.
19. Ушакова Л. И. Современный русский язык. Морфология. – Белгород, 1999.
20. Филиппова Л. С. Современный русский язык. Морфемика. Словообразование: учеб. пособие.. — М.: Флинта: Наука, 2009. — 248 с.
21. Шведова Н. Ю., Белоусова А. С. Система местоимений как исход смыслового строения языка и его смысловых категорий. М., 1995.
22. Шокина А. Б. Языковая компрессия в рекламном тексте: Автореферат диссертации кандитата филологических наук [Электронный ресурс]. URL: http://cheloveknauka.com/yazykovayakompressiya- v-reklamnom-tekste (дата обращения: 20.06.2016)
23. Levinson St. С. Presumptive Meanings: The Theory of Generalized Conversational Implicature. Cambridge, 2001.
»
Учебная работа № 149261. Курсовая Особенности лексикализации и субстантивации местоимений русского языка
Выдержка из похожей работы
Использование игровых приемов при коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего до
…….я состояния
лексико-грамматического строя речи
ЭГ 116
ВВЕДЕНИЕ
Своевременное формирование
грамматического строя языка ребенка
является важнейшим условием его
полноценного речевого и общего
психического развития, поскольку язык
и речь выполняют ведущую функцию в
развитии мышления и речевого общения,
в планировании и организации деятельности
ребенка, самоорганизации поведения, в
формировании социальных связей. Язык
и речь — это основное средство проявления
важнейших психических процессов —
памяти, восприятия, эмоций [4]. (Д.Б.
Эльконин (1997), А.Н. Гвоздев (1961), Л.С.
Выготский (1983), Шашкина Г. Р. (2003) и др.)
Овладение речью, речевое общение
порождает социальные контакты, с помощью
которых формируются и совершенствуются
представления ребенка об окружающем
мире. В процессе речевого развития он
начинает осознавать собственное
поведение, приобретает способность
регулировать его. Речевое общение
создает условия для планирования
самостоятельной деятельности и участия
в коллективном труде. (Д.Б.
Эльконин (1997), Л.С. Выготский (1983) и др.) и
методисты (О.С. Ушакова (2001), А.М. Бородич
(1984), М.М. Алексеева (1998), В.И. Яшина (1998),
Арушанова А. Г. (1999), Шашкина Г. Р. (2003) и
др.)
Речевые отклонения отрицательно
влияют на все составляющие психического
развития. Расстройства речи, нарушая
ее коммуникативную и познавательную
функции, отрицательно влияют на
формирование интеллекта ребенка, ведут
к нарушению эмоционально-волевой сферы,
мешают развитию связной речи и, что
особенно важно, отражаются на готовности
к обучению, усвоению грамоты, затрудняют
общение с окружающими, ограничивают
формирование представлений, понятийных
значений. (Е.И. Тихеева (1981), А.П. Усова
(1976), М.М. Алексеева (1998), В.И. Яшина (1999),
А.М. Бородич (1984), Лалаева
Р.И. (2001), Серебрякова Н.В.(2001) и
др.)
Дети с плохо развитой речью с
трудом усваивают школьную программу,
долго не могут научиться читать и писать,
а многие из них производят впечатление
умственно отсталых. (Миронова С.А. (1993),
Шашкина Г. Р. (2003), Лагутина А. О (2006)
Отмечено, что в настоящее время
основной контингент специально
организованных групп для детей с
нарушением речи составляют дети III
уровня общего недоразвития речи, у
которых наблюдается нарушение формирования
каждого из компонентов языка (Т.Б.
Филичева (1998), Ж..С. Жукова (1998),
Лалаева
Р.И. (2001), Лагутина А. О
(2006) и др.).
Име
…