Курсовая Задержка психического развития церебрально-органического генеза, как тип дизонтогенеза (клинико-психологическая характеристика). Учебная работа № 123226
Количество страниц учебной работы: 44,4
Содержание:
«Введение……………………………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретический аспект изучения ЗПР церебрально-органического генеза, как типа дизонтогенеза
1.1. Задержка психического развития: понятие и формы проявления……………………………………………………………………………………………………..6
1.2. Задержка психического развития церебрально-органического происхождения: причины и прогнозы……………………………………………………………10
1.3. Особенности формирования психических процессов у детей с ЗПР церебрально-органического генеза………………………………………………………………..13
1.4. Нарушения эмоционально-волевых процессов у детей с ЗПР церебрально-органического генеза………………………………………………………………..19
Глава 2. Экспериментальное исследование клинических и психологических проявлений задержки психического развития церебрально-органического генеза в игровой деятельности детей
2.1. Организация и методика исследования…………………………………………..23
2.2. Результаты исследования и их анализ…………………………………………….28
Заключение…………………………………………………………………………………………
Список использованных источников
Учебная работа № 123226. Курсовая Задержка психического развития церебрально-органического генеза, как тип дизонтогенеза (клинико-психологическая характеристика)
Выдержка из похожей работы
в форме игры. Игра – это только один из методов, и она дает хорошие результаты только
в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими.
У детей с
задержкой психического развития в младшем школьном возрасте игра является
основным методом обучения.
Играя, дети
учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях.
Игра – это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со
сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие
переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и
способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков
коллективной жизни.
Игра занимает
большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического
воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его
жизненного тонуса удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.
Игра имеет
большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с
наблюдениями повседневной жизни. Дети учатся решать самостоятельно игровые задачи,
находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями,
выражать их словом. Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для
расширения кругозора.
Все это делает
игру важным средством создания направленности ребе…
