Тема: Информационный процесс, как сущностная основа социальных коммуникаций. Аргументация в информационно-коммуникативном процессе. Учебная работа № 311931

Тип работы: Контрольная работа, реферат (теория)
Предмет: Социология
Страниц: 16
Год написания: 2014
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Информационный процесс, как сущностная основа социальных коммуникаций. Аргументация в информационно-коммуникативном процессе 5
1.1. Понятие и содержание процесса социальной коммуникации 5
2. Аргументация в коммуникативном процессе. Аргументация и структура аргументации 11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 16
Стоимость данной учебной работы: 300 руб.

 

Учебная работа № 311931. Тема: Информационный процесс, как сущностная основа социальных коммуникаций. Аргументация в информационно-коммуникативном процессе

Выдержка из похожей работы

…

Информационная среда как фактор трансформации детской картины мира

…….а,
представляющая собой систему графических
и цветовых значений, семантика которых
культурно обусловлена и в той или иной
степени архетипична. Визуальная картина
мира зафиксирована в детском рисунке,
представляющем “перцептивное
высказывание” ребенка о мире, которое
отражает в значительной степени сам
образ мира. Подобное «высказывание» по
сути дела представляет собой отношение
детей к тем или иным явлениям и ситуациям
действительности в визуальной форме,
что может составить общественное мнение
детей.

Однако, как известно,
в отечественной и зарубежной практике
опросов населения почти отсутствует
категория граждан до 18 лет, дети. Между
тем, “детское
общественное мнение”
способно не только расширить, дополнить
и углубить имеющиеся аналогичные данные
взрослой выборки, но и дать количественно
и качественно иную информацию по
сравнению со взрослыми, основанную
прежде всего не на поверхностных
стереотипах массового сознания, а на
неосознаваемых социальных установках
“коллективного бессознательного”.

Кроме того, в отличие от психологии
взрослых, детская психология имеет
определенную специфику, поскольку формы
мышления, поведенческих реакций
социальных установок и пр. у детей
отличаются большей непосредственностью,
конкретностью и открытостью для
наблюдения. В известном смысле, благодаря
детям, мы можем понять те или иные
“свернутые” действия взрослого человека
(см. об этом: А. Валлон, Л.С. Выготский,
П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин
и другие).

В русле социальной
психологии детства предлагается подход
и методология преимущественно
невербального характера, позволяющая
осуществить диагностику отношений
ребенка к миру, к другим людям и себе
самому. Надо сказать, с конца XIX в. и
особенно в последние десятилетия
человечество обнаруживает жгучий
интерес к детской жизни – в литературе,
живописи, исследованиях по детским
играм, языку, рисункам и прочим продуктам
детской
субкультуры [Виноградов,
1930; Григорьев,1994; Мещерякова М., 1997;
Осорина, 1999; Покровский, 1994 и др.].

Смысл детской
субкультуры для ребенка заключается в
том, что она предоставляет ему особое
психологическое пространство, благодаря
которому ребенок приобретает “социальную
компетентность в группе равных” (Р.
Харре); оно охраняет его от неблагоприятных
воздействий культуры взрослых, оно же
предоставляет ему “экспериментальную
площадку” для опробования себя, уточнения
границ своих возмо
…