Тема: Влияние адаптивной физической культуры на психоэмоциональный статус детей-инвалидов. Учебная работа № 325072

Тип работы: Диплом
Предмет: Психология
Страниц: 74

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ СТАТУС ДЕТЕЙ ИНВАЛИДОВ 9
1.1. Особенности физического и психоэмоционального развития и адаптационно-компенсаторных возможностей детей с отклонениями в состоянии здоровья 9
1.2. Некоторые аспекты психической адаптации детей инвалидов с заболеванием опорно-двигательного аппарата 18
1.3. Методы адаптивной физической культуры и реабилитации детей инвалидов с заболеванием опорно-двигательного аппарата 24
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ СТАТУС ДЕТЕЙ ИНВАЛИДОВ 41
2.1.Организация и методы исследования 41
2.2.Анализ полученных результатов 45
ВЫВОДЫ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 71
Стоимость данной учебной работы: 3750 руб.

 

Учебная работа № 325072. Тема: Влияние адаптивной физической культуры на психоэмоциональный статус детей-инвалидов

Выдержка из похожей работы

…

Формирование мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у школьников с нарушением интеллекта на занятиях адаптивным физическим воспитанием

…….утраты ими трудоспособности.
На 01.01.2005 года в России зарегистрировано
более 580 тысяч детей-инвалидов. Анализ
статистических данных показывает, что
основную часть (не менее двух третей)
детей-инвалидов составляют дети с
расстройствами психики и нервной системы
и дети с множественными нарушениями
(по данным заседания Федерального
собрания Российской Федерации на 2 июня
2006 г.) [84]. На август 2009 г. по данным министра
здравоохранения в России зарегистрировано
545 тысяч детей-инвалидов (Маньшина Н.В.,
2010). Как отмечают специалисты, у детей
сданной патологией отсутствует борьба
мотивов, наблюдается значительное
нарушение сознательного контроля
произвольной активности, что связывается
с недостаточным развитием функций коры
головного мозга. Мотивы учебных, трудовых
и других действий умственно отсталого
индивида заданы взрослыми людьми (Литош
Н.Л., 2002; Шипицына Л.М. 2005; Исаев Д.Н., 2007).
Целью воспитания и обучения детей с
умственной отсталостью является
приобретение ими знаний, умений и навыков
такого уровня, который позволил бы им
адаптироваться к социальным нормам и
самостоятельной жизни. Однако, в
исследованиях, посвящённых управлению
процессом обучения детей с отклонениями
в развитии, в том числе и с нарушением
интеллекта, отсутствует рассмотрение
аспекта развития мотивационной сферы
детей данной категории (Лузик М.В., 2009).

В настоящее время,
тенденции изменения отношения к лицам,
имеющим нарушения интеллектуального
развития, отказ от концепции «инвалидизма»,
доминировавшей в обществе на протяжении
многих лет, позволяют говорить о
необходимости формирования у лиц,
имеющих устойчивые отклонения в состоянии
здоровья, самостоятельной активности
в области физкультурно-спортивной
деятельности, особенно –
после окончания ими школы. Ключевым
моментом этих процессов является
положение о создании для учащихся
педагогических условий активизации
мотивационной сферы любого ребенка,
независимо от его способностей (Лузик
М.В., 2009).

Потребности являются основной
побудительной силой познания и
практической деятельности человека
(Ильин Е.П., 2000, Лозовая Г.В., 2001); многие
исследователи единодушны в том, что в
комплексе проблем личности проблема
мотивации является одной из важнейших
(Ананьев Б.Г., 1968; Леонтьев А.Н., 1975).
В связи с этим, поиск путей создания
педагогических условий для формирования
устойчивых побудительных мотивов к
занятиям физкультурн
…