Тема: Роль возрастных кризисов в психологическом развитии. Учебная работа № 324787

Тип работы: Курсовая практическая
Предмет: Психология
Страниц: 38

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ 3

1. ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ ДЕТЕЙ 6
1.1. Понятие возрастных кризисов 6
1.2. Возрастные кризисы детства 8
2. ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ 15
2.1. Возрастные кризисы школьников 15
2.2. Кризисы взрослого человека 19
3. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЧЕЛОВЕКА 26
3.1. Понятие индивидуального кризиса 26
3.2. Преодоление кризисов развития 31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 324787. Тема: Роль возрастных кризисов в психологическом развитии

Выдержка из похожей работы

…

Возрастные кризисы в период раннего и дошкольного детства (2)

…….ого развития человека в течение
всей (индивидуальной) жизни. Основой
понимания возраста может служить
представление о соотношении генетически
заданного, социально воспитанного и
самостоятельно достигнутого (И.С. Кон),
что неодинаково у разных индивидов,
относимых к одной возрастной когорте.

Возрастные
категории имеют не одну, а три системы
отсчета:

1)ИНДИВИДУАЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ (т.е. что может, и что не может
делать ребенок в определенном возрасте
— это соответствует представлению об
уровне психобиологического созревания
и соответствующих ему ограничениях);

2)ВОЗРАСТНАЯ
СТРАТИФИКАЦИЯ ОБЩЕСТВА (что должно и
что не должно делаться в рамках данного
возраста — это соответствует возрастному
делению поколений и соответствующим
социокультурным нормативам);

3)ВОЗРАСТНАЯ
СИМВОЛИКА КУЛЬТУРЫ (что соответствует,
и что не соответствует данному возрасту
— понимается как совокупность социальных
ожиданий в сфере поведенческих актов,
внешнего облика, форм отношений).

В
противовес традиционным представлениям
возраст — не структура или результат, а
ФОРМА РАЗВИТИЯ. Развитие оформляется
и результируется в возрасте, именно
поэтому возраст ОБРАЗУЕТСЯ как форма,
которая в силу своей целостности и
завершенности может только сменяться
другой формой и замещаться ею.

Соответственно,
освоение возрастного пространства и
переход от одного возрастного этапа к
другому не осуществляются автоматически,
«естественным» путем, а специально
организуются в соответствии с решением
совершенно определенных задач развития
человеческой субъективности, задач,
которые решают также вполне определенные
исторические субъекты — участники этих
событий. Именно в этом пункте представления
о процессуальности развития должны
быть дополнены и обогащены представлениями
о ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗВИТИЯ всего универсума
человеческих способностей.

Сегодня
уже очевидно, что культивирование в
разных возрастных периодах специфических
форм совместной образовательной
деятельности в детско-взрослых общностях
не определяется формальными социальными
требованиями. Это деятельность —
развивающая и образующая — должна
специально проектироваться в качестве
возрастно-нормативной в рамках
определенных ценностных оснований и
целевых ориентиров развития человеческой
субъективности.

В
разработанной схеме периодизации
развития и номенклатуры возрастов (В.И.
Слободчиков, 1991) именно возраст является
исходной ЕДИНИЦЕЙ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
развив
…