Тема: Психология саморазвития педагога-психолога. Учебная работа № 322766

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Психология
Страниц: 38
Год написания: 2014
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Психолого-педагогические характеристика процесса саморазвития педагога-психолога 5
1.1. Понятие саморазвития в психологии 5
1.2. Саморазвитие педагога-психолога как необходимое условие его профессиональной деятельности 8
2. Опытно-экспериментальная работа по саморазвитию педагога –
психолога 13
2.1. Общая характеристика исследования 13
2.2. Описание методик исследования 14
2.3. Анализ и интерпретация полученных данных 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЯ 34
Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 322766. Тема: Психология саморазвития педагога-психолога

Выдержка из похожей работы

…

Шпаргалка по Педагогической психологии

…….
акта, включающая информацию, мотивацию,
собственно операцию и личностное
отношение. Формирование умственной
деятельности — это создание условий для
ее развития.

Теории сформулирована
Гальпериным в 1956 г. Теория постоянно
развивалась. В современном варианте
концепция базируется
на принципе
иерархической системы.
В основу формирования системы умственных
действий у личности закладываются три
базовые подсистемы (ориентировка,
интериоризация, контроль).

1 подсистема
ориентировки,
т. е. информационных
признаков, на которые должен опираться
учащийся для выполнения требуемой
операции. обеспечивает ученику полноту
ориентировки в проблемной ситуации —
представление о конечном результате,
условиях его достижения, о средствах и
контроле достижения конечного результата.

2 подсистема
интериоризации.
обеспечивает перенос
действия в умственный план. Она включает
суммарное описание тех преобразований,
которые необходимо произвести, чтобы
действие из сенсомоторного превратилось
в умственное. Такое построение является
нормативным эталоном
действия и включает
6 этапов:

1)мотивационный: необходимо мотивировать,
стимулировать познават-ые потребности
р-нка;

2)ориентировочный : происходит понимание
уч-ся сущности умств-ых действий, те это
показ, объяснение;

3) этап материального или
материализованного действия: объяснение
уч- происх-т с использ-ем наглядных схем,
таблиц, моделей, макетов; уч-ль осущ-ет
контроль за точностью выполнения
действий (Новые приемы внутренней,
пс-кой, мыслительной деят-ти могут быть
усвоены не иначе, как пройдя через этап
внешней, материальной деят-ти (работа
с реальными предметами) или этап
материализованной деят-ти (работа с
моделями). Примером материальной формы
деят-ти может служить счет на палочках.
То, что действие осущ-ется с реальными
предметами или на схемах и чертежах,
позволяет уч-ся (и уч-лю) четко контрол-ать
каждую операцию, входящую в состав
действия.);

4)внешнеречевой: все элементы уч-ся
проговаривают, комментирует или
представляют в форме письм-ой речи;

5)беззвучной речи (речи про себя): более
свернут, более сокращен, чем 4);

6)этап сформированного действия: действие
максимально сокращено, свернуто,
осуществ-ся автоматически. Г показал,
что осн-ой путь формир-ния умств-ых
действий — это переход из внешнего во
внутренний план, т.е. процесс интериоризации.

3 подсистема контроля.
Для эффективного
выполнения умстве
…