Тема: Профессиональная ориентация учащихся 9-11 классов с ограниченными возможностями здоровья. Задержка психического развития. Учебная работа № 322839
Тип работы: Диплом
Предмет: Психология
Страниц: 94
Год написания: 2014
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретико–методологические основы социальной работы по профориентации старшеклассников 7
1.1. Старшеклассники как объект социальной работы 7
1.2. Профессиональное самоопределение 20
1.3. Роль самооценки в профессиональном самоопределении 26
2. Теоретический анализ профессионального самоопределения детей с ЗПР 30
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 30
2.2. Факторы, влияющие на процесс развития профессионального интереса подростков 38
3. Особенности развития профессиональных интересов детей с ЗПР 45
3.1. Организация исследования 45
3.2. Результаты исследования 46
3.3. Организация работы по развитию профессиональных интересов детей с ЗПР 51
3.4. Контрольный этап 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 67
Учебная работа № 322839. Тема: Профессиональная ориентация учащихся 9-11 классов с ограниченными возможностями здоровья. Задержка психического развития
Выдержка из похожей работы
Особенности психологических технологий профессиональной ориентации на ранних этапах онтогенеза
…….сто встречающееся в педагогической,
научной, публицистической, учебной
литературе. Разнородность содержания
вкладываемого в это понятие различными
авторами, говорит о том, что оно еще не
достигло необходимой для правомерного
использования степени сформированности.
Вместе с тем дальнейшее развитие
психологической науки показывает, что
появление этого термина и направления
исследований в области профессиональной
ориентации не является случайностью.
Тема данной курсовой
работы является актуальной, так как
подготовка к выбору
профессии является неотъемлемой частью
всестороннего и гармоничного развития
личности, и ее следует рассматривать в
единстве и взаимодействии с нравственным,
трудовым, интеллектуальным, политическим,
эстетическим и физическим совершенствованием
личности, то есть со всей системой
учебно-воспитательного процесса.
В контексте проблемы умственного
развития дошкольников и младших
школьников, а также формирования у них
системных знаний, проведены значительные
исследования по вопросам развития и
формирования у детей представлений о
труде взрослых (Д.Б. Эльконин, Н.С.
Пряжников, В.И. Логинова, Л.С. Выготский).
Но авторы, в основном, рассматривают
вопросы овладения ребенком трудовыми
операциями и навыками, а не ориентацию
его в сфере будущей профессиональной
деятельности, выявления и развития
профессионально важных человеческих
качеств.
В то же время профессионально
важные человеческие качества надо не
только «выявить», но и во многом и
«заложить» в человека средствами
воспитания, образования и организации
его деятельности. Это предполагает
активность не только взрослого, но и
самого подрастающего человека. И в меру
этого мы говорим о том или ином варианте
самоопределения. Процесс профессионализации
начинается, как правило, не с выбора
специальности, а с обобщенных устремлений
ожиданий и представлений о жизненном
пути, так или иначе отражающихся в
самосознании. Именно на этом начальном
этапе профессионального самоопределения
человек ставит перед собой и решает для
себя такие вопросы, как соотношение
общественной значимости и личного
смысла труда, общественной полезности
всех профессий и различия в их престижности,
зависимость социального положения от
некоторых признаков выполняемой работы
и т.д.
Разработчики программ дошкольного
и школьного образования включают в
различные разделы сведения о деятельности
взрослых, их труде, условиях и целях
…
