Тема: Причины возникновения детской психологии как науки. Учебная работа № 324216

Тип работы: Курсовая практическая
Предмет: Психология
Страниц: 30

СОДЕРЖАНИЕ

стр
ВВЕДЕНИЕ 3

1.1. Причины становления детской психологии за рубежом и в России 4
1.2. Детская психология — наука о психическом развитии ребенка 9
1.3. Детство как социокультурный феномен 12
1.4. Детская психология в системе наук 15
Глава 2. Исследования детской психологии 19
2.1.Методы исследования детской психологии 19
2.2. Основные теории, объясняющие детское психическое развитие 20
2.3. Движущие силы и условия психического развития ребенка 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 32Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 324216. Тема: Причины возникновения детской психологии как науки

Выдержка из похожей работы

…

Причины раннего детского аутизма

…….е
наблюдаются при всех его разновидностях,
являются выраженная недостаточность
или полное отсутствие потребности в
контакте с окружающими, эмоциональная
холодность или безразличие к близким
(«аффективная блокада», по L. Kanner),
страх новизны, любой перемены в окружающей
обстановке, болезненная приверженность
к рутинному порядку, однообразное
поведение со склонностью к стереотипным
движениям, а также расстройства речи,
характер которых существенно отличается
при разных вариантах синдрома.

В разное время в решении данной
проблемы внимание уделялось различным
причинам и механизмам возникновения
данного нарушения. Но до сих пор нет
чёткого представления о патогенетических
механизмах РДА.

Исходя из положения Л.С. Выготского
о первичных и вторичных нарушениях В.В.
Лебединский и О.Н. Никольская (1981, 1985)
предлагают такой вариант решения вопроса
о патогенезе РДА:

— в качестве первичных
расстройств при РДА рассматриваются
повышенная
эмоциональная чувствительность
и слабость
энергетического потенциала,
в результате их воздействия на организм
возникают вторичные нарушения.

— ко вторичным относят
аутизм,
как попытку избежать воздействий
внешнего мира, стереотипии,
сверхценные
интересы.
Возникает ослабление эмоциональной
реакции на близких, вплоть до полного
их игнорирования («аффективная
блокада»),
заторможенная или недостаточная
реакция на слуховые и зрительные
стимулы.1

2
Классификация состояний по степени
тяжести РДА

Выделят 4 группы развития РДА,
каждой из которых характерен свой способ
отгораживания от внешнего мира:

1. полная отрешённость
от происходящего вокруг,
при попытках взаимодействия с ребёнком
характерно проявление крайнего
дискомфорта. Отсутствие социальной
активности, даже близким трудно добиться
от ребёнка какой-либо ответной реакции:
улыбки, взгляда. Дети данной группы
стараются не иметь никаких точек
соприкосновения с окружающим миром,
они могут игнорировать мокрые пелёнки
и даже жизненно важные, витальные
потребности — голод. Очень тяжело
переносят взгляд глаза в глаза и избегают
различных телесных контактов.

2. активное отвержение
окружающей среды.
Характеризуется не как отрешённость,
а как тщательная избирательность в
контактах с внешним миром. Ребёнок
общается с ограниченным кругом людей,
зачастую это родители, близкие люди.
Проявляет повышенную избирательность
в еде, одежде. Любое нарушение привычного
ритма жизни ведёт к сильной аффек
…