Тема: Особенности понимания художественных произведений подростками с девиантным поведением.. Учебная работа № 325687

Тип работы: Диплом
Предмет: Психология
Страниц: 81
Год написания: 2019
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические аспекты понимания художественных произведений подростками с девиантным поведением 5
1.1. Интерпретация, восприятие, понимание в подростковом возрасте 5
1.2. Специфика девиантного поведения подростков 8
1.3. Преодоление психологических проблем подростков и профилактика девиантного поведения 31
2. Практическое изучение девиантного поведения подростков 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 35
3. Разработка рекомендаций по коррекции девиантного поведения подростков 38
3.1. Программа психологической поддержки подростков 38
3.2. Анализ результатов работы по коррекции девиантного поведения подростков 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 81Стоимость данной учебной работы: 3750 руб.

 

Учебная работа № 325687. Тема: Особенности понимания художественных произведений подростками с девиантным поведением.

Выдержка из похожей работы

…

Особенности использования интегрированных занятий в развитии изобразительного творчества детей с

……. О необходимости
предоставления детям возможности
творить писали еще философы Древней
Греции. Этому придавали большое
воспитательное значение знаменитые
педагоги: Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци,
Ф. Фребель и др. Разумеется, в своей
повседневной деятельности педагоги
должны учитывать весь положительный
опыт, наработанный мировой педагогикой.
В понимании детского творчества и
подходе к развитию способностей можно
выделить два противоположных направления.
Сторонники первого считают источниками
творчества внутренние импульсы,
стремление человека выразить свои мысли
и настроение. Отсюда вытекает требование
не вмешиваться в этот процесс, не мешать
самовыражению, не учить способам
изображения, потому что ребенок якобы
найдет их сам. Другое направление исходит
из понимания потребности человека в
изобразительной деятельности как
способе отражения впечатлений, полученных
от окружающей жизни, и выражения своего
отношения к ним. Для того чтобы ребенок
мог создать адекватное изображение
предмета, удовлетворяющее его, необходимо
помочь ему овладеть способами изображения.
Конечно, данные подходы противоположны
и ими не исчерпываются все существующие
концепции, но последние в той или иной
мере приближаются к одному из названных
направлений. Чаще всего мы встречаемся
не с крайними проявлениями названных
подходов, а с чем-то средним, объединяющим
позиции первого и второго направлений.
Это обусловлено взаимопроникновением
идей о развитии детского творчества в
педагогические теории и практику разных
стран. [5, С.28-32]
В
истории педагогики России 20 века можно
выделить три этапа внедрения
Первый
этап связан с периодом 20-х — начала 30-х
годов. В это время в школы активно
внедряется комплексное обучение,
предполагающее интеграцию разнопредметных
знаний в процессе решения конкретных
жизненно-важных проблем. Предметное и
комплексное обучение среди ученых-педагогов
рассматривались как противоположные
точки зрения. Вопросами комплексного
занятия в ДОУ занималась Ветлугина
Н.А.. Она разработала целую методику
комплексных занятий, направленных на
развитие изотворческих способностей
детей дошкольного возраста. В ее работах
под комплексом понимается целостность,
образующаяся из отдельных частей
(искусств, видов детской художественной
деятельности), которые в системе
целостности утрачивают свою относительную
самостоятельность. Значение слова
«комплекс» означает «связь», «сочетание»,
с
…