Тема: Младшие школьники: изучение особенностей учебно-познавательной деятельности детей с нарущшением регуляторного компонента, саморегуляции. Учебная работа № 324462

Тип работы: Курсовая практическая
Предмет: Психология
Страниц: 58

СОДЕРЖАНИЕ

стр
ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. Обзор литературных источников по проблеме исследования 9
1.1. Состояние проблемы психических особенностей младших школьников с СДВГ в литературе 9
1.2. СДВГ 19
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Экспериментальные исследования особенностей познавательного развития детей младшего школьного возраста с СДВГ 28
2.1. Материалы и методы исследования 28
2.2. Обоснование и формирование пакета диагностических методик 31
2.3. Анализ интерпретации полученных результатов эксперимента 33
Выводы по 2 главе 39
Глава 3. Психокоррекционная программа по формированию и развитию учебно — познавательной деятельности младших школьников с СДВГ 41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 58Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 324462. Тема: Младшие школьники: изучение особенностей учебно-познавательной деятельности детей с нарущшением регуляторного компонента, саморегуляции

Выдержка из похожей работы

…

Младшие школьники: группы риска. Леворукость

…….
развитие личности. 6

3. Развитие эмоциональной
сферы в младшем школьном возрасте 7

4. Особенности межличностного
взаимодействия младшего

школьника со взрослыми.
7

5. Причина леворукости.
8

6. Понятие леворукости.
10

Заключение. 12

Литература. 14

Введение.

Младший школьник — это
начало общественного бытия че­ловека
как субъекта деятельности. В этом
качестве младший школьник характеризуется
прежде всего го­товностью к ней. Она
определяется уровнем физиологического
(анатомо-морфологического) и психического,
прежде всего интел­лектуального
развития, обеспечивающего возможность
учиться. Основные по­казатели готовности
ребенка к школе: сформированность его
внутренней позиции, семиотической
функции, произвольности, умение
ориентироваться на систему правил и
др. Готовность к школьному обучению
означает сформированность отношения
к школе, учению, познанию как к радости
открытия, вхожде­ния в новый мир, мир
взрослых. Это готовность к новым
обязан­ностям, ответственности перед
школой, учителем, классом. Ожи­дание
нового, интерес к нему лежит в основе
учебной мотивации младшего школьника.
Именно на интересе как эмоциональном
переживании познавательной потребности
базируется внутрен­няя мотивация
учебной деятельности, когда познавательная
по­требность младшего школьника
«встречается» с отвечающим этой
потребности содержанием обучения.

Система ожиданий
(экспектаций), как и сформированность
предпосылок понятийного, научного
мышления, лежит в осно­ве готовности,
которая понимается как итог всего
предшеству­ющего психического развития
ребенка, результат всей системы воспитания
и обучения в семье и в детском саду.
Готовность ре­бенка к школе определяется
удовлетворением целого ряда тре­бований.
К ним относятся: общее физическое
развитие ребенка, владение достаточным
объемом знаний, владение «бытовыми»
на­выками самообслуживания, культуры
поведения, общения, эле­ментарного
труда; владение речью; предпосылки
овладения письмом (развитие мелкой
мускулатуры кисти руки); умение
со­трудничества; желание учиться.
Необходимые для школьника как субъекта
учебной деятельности интеллектуальные,
личностные, деятельностные качества
формируются буквально с момента рождения.
От уровня их сформированности в
значительной ме­ре зависит вхождение
ребенка в школьную жизнь, его отноше­ни
…