Тема: Л.С. Выготский о психологических особенностях развития ребенка в раннем детстве и значение этих идей для современной психологии. Учебная работа № 323510

Тип работы: Курсовая практическая
Предмет: Психология
Страниц: 30

СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
ВВЕДЕНИЕ 3

1. Культурно-исторический подход к пониманию психологического развития: Л.С. Выготский и его школа 6
1.1. Происхождение и развитие высших психических функций 6
1.2. Проблема специфики психического развития человека 10
1.3. Проблема адекватного метода исследования психического развития человека 13
1.4. Проблема «обучение и развитие» 14
1.5. Две парадигмы в исследовании психического развития 19
2. Стадийность психологического развития человека: проблема периодизации развития в онтогенезе 22
2.1. Категория «психологический возраст» и проблема периодизации детского развития в работах Л.С. Выготского 22
2.2. Современные тенденции в решении проблемы периодизации психического развития 26

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 323510. Тема: Л.С. Выготский о психологических особенностях развития ребенка в раннем детстве и значение этих идей для современной психологии

Выдержка из похожей работы

…

Выготский Л.С. о кризисе трех лет

…….зглядам Выготского на этот период
детской жизни.

Но сначала надо вспомнить его
точку зрения на кризис вообще. В статье
«Проблема возраста» Выготский пишет,
что чисто внешне кризисы характеризуются
чертами, противоположными стабильным
возрастам. В этих периодах на протяжении
относительно короткого времени
сосредоточены резкие, капитальные
сдвиги и смещения, изменения и переломы
в личности ребенка.

Очень метко сравнивает Выготский
развитие в период кризисов с революцией.
Эти явления сравнимы как по количественной
так и по качественной характеристикам
происходящих событий.

Выготский выделяет три общих
особенности таких периодов.

1. Границы, определяющие начало
и конец кризиса от смежных возрастов,
в высшей степени неотчетливы — трудно
определить момент его наступления и
окончания. Но в середине периода обычно
наступает резкое обострение — своеобразная
кульминация кризиса и состояние
наиболее яркого отличия от устойчивых
периодов жизни.

2. Значительная часть детей,
переживающих критические периоды,
обнаруживает трудновоспитуемость. Дети
как бы выпадают из системы педагогического
воздействия, которая еще совсем недавно
обеспечивала нормальный ход их воспитания
и обучения. В критические возрасты
развитие ребенка часто сопровождается
более или менее острыми конфликтами с
окружающими и с болезненными внутренними
конфликтами.

3. Развитие в эти периоды, в отличие
от устойчивых возрастов, совершает
скорее разрушительную, чем созидательную
работу. Прогрессивное развитие личности
как бы затухает, а на первый план выступают
процессы отмирания и свертывания того,
что образовалось на предшествующей
ступени развития.

В этом месте Выготский обращается
к вечным законам философии, а точнее, к
диалектике. Он пишет, что как и всякая
жизнь есть в то же время и умирание, так
и детское развитие — это одна из сложнейших
форм жизни — с необходимостью включает
в себя процессы свертывания и отмирания.
Возникновение нового в развитии
непременно означает отмирание старого.
Процессы последнего как раз и
сконцентрированы в коротких критических
периодах. Но это не означает, что этим
исчерпывается значение кризисов —
развитие никогда не прекращает свою
созидательную работу, а процессы
регресса только являются доказательством
этой работы, составляя с ней диалектическое
единство.

Содержание позитивного развития
в критические периоды заключается в
возникновении специфических, свой
…