Тема: Коррекция родительско — детских отношений в случае девиантного поведения ребенка. Учебная работа № 321154

Тип работы: Курсовой проект
Предмет: Психология Клиническая
Страниц: 51
Год написания: 2015
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЛУЧАЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА 6
1.1 Понятие девиантного поведения 6
1.2 Особенности родительско-детских отношений как причина девиантного поведения 10
Выводы по главе 1 16
2 АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОКОРРЕКЦИИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ 17
2.1 Особенности психологической работы с родительско-детскими отношениями 17
2.2 Содержание работы по коррекции детско-родительских отношений в случае девиантного поведения ребенка 18
Выводы по главе 2 19
3 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЛУЧАЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА 20
3.1 Подготовка и методики исследования 20
3.2 Проведение психокоррекционной работы и ее результаты 32
Выводы по главе 3 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЯ 50
Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 321154. Тема: Коррекция родительско — детских отношений в случае девиантного поведения ребенка

Выдержка из похожей работы

…

Рассогласование декларируемых и реализуемых типов отношений родителей к детям с ограниченными возможностями, как предмет коррекции

…….ри, так и внесемейных
отношений. От успешности преодоления
этого кризиса зависит будущее семьи и
будущее ребенка: будет он себя чувствовать
как любимый и желанный член семьи и
впоследствии – общества, либо как
ненужная обуза. (1)

В.В. Юртайкис,
О.Г. Комарова утверждают, что
неправильное семейное воспитание
приводит к усугублению тяжести общего
психического недоразвития ребенка с
особенностями развития. Так, А.И. Раку
в результате проведенного опроса
обнаружила, что в большинстве семей
отношение к умственно отсталым детям
не благоприятствует их интеллектуальному
и социальному развитию. По ее мнению,
родители, зачастую неадекватно оценивают
психофизические возможности существенно
отстающего в развитии ребенка: либо
переоценивают, либо, напротив, недооценивают
их. Кроме того, родители склонны либо к
излишней опеке ребенка, либо к игнорированию
его.

На характер кризисного переживания
влияет статусная характеристика семьи.
Так, Фарбер исследовал в своих работах
влияние умственно отсталого ребенка
на внутрисемейные отношения и изменение
жизненного цикла семьи. Он различает
две основные разновидности кризиса. В
высших социальных слоях возникает так
называемый «трагический» кризис,
поскольку родительские цели, надежды
и ожидания не оправдываются. Зачастую
подобная реакция проявляется во
враждебной установке по отношению к
умственно отсталому ребенку, которая
преобладает над стремлением к заботе
о нем. В семьях с более низким социальным
статусом появляется «ролевой
организационный кризис», который
возникает благодаря очень высокой
потребности умственно отсталого ребенка
и заботе и уходе.

Осуществление
нормального жизненного цикла семьи
встречает существенные препятствия, в
результате чего становится необходимой
реорганизация семейных ролей. Независимо
от реального возраста, умственно отсталый
ребенок остается в роли более маленького
ребенка, чем он есть на самом деле,
поэтому родители вынуждены оставаться
в роли « «нянек». В случае, если перестройка
внутри семейных ролей и отношений не
удается, по мнению Фарбера, остаются
две возможности: обособление нарушающего
привычную жизнь члена семьи с помощью
его территориального отделения или
распад семьи. (1) Также можно наблюдать
изменение эмоционального статуса
родителей: эмоциональное отчуждение
от ребенка, страх, резкое падение
самооценки, раздражительность,
самообвинение, т.е. преобладание
непродуктивных чувств относ
…