Тема: Коррекция мыслительной деятельности средствами дидактической игры у детей старшего дошкольного возраста в общим недоразвитием речи . Учебная работа № 321745

Учебная работа № 321745. Тема: Коррекция мыслительной деятельности средствами дидактической игры у детей старшего дошкольного возраста в общим недоразвитием речи

Выдержка из похожей работы

…

Коррекция мышления трудовой деятельностью у детей с ЗПР младшего школьного возраста

…….Я ПРОЦЕССОВ МЫШЛЕНИЯ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
ЗПР …………………………………………..34

2.1. ИССЛЕДОВАНИЯ ВИДОВ МЫШЛЕНИЯ
У ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
ЗПР …………………………..34

2.2. СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ ТРУДОМ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВНЫХ ВИДОВ МЫШЛЕНИЯ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА …………………………………………………………………….43

2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ………51

2.4. РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗВИТИЮ
МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ
ТУРДА…………………………………………………………………………..57

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………….60

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
……….…………………..62

ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………..………66

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ………………………………………………………………68

ВВЕДЕНИЕ

В основе коррекционно-педагогической
работы с детьми, имеющими отклонения в
развитии, реализовано фундаментальное
положение отечественной психологии о
генетической связи разных форм мышления.
В младшем школьном возрасте тесно
взаимодействуют три основные формы:
наглядно-действенное, наглядно-образное
и словесно-логическое мышление. Данные
формы мышления образуют тот единый
процесс познания реального мира, в
котором может преобладать то одна, то
другая форма мышления, и в связи с этим
познавательный процесс реального мира
приобретает специфический характер.
При этом надо помнить о том, что мышление
развивается в осмысленных целенаправленных
предметных действиях.

Совершая действия с реальными
предметами, перемещая их в пространстве,
меняя их функциональные зависимости,
ребенок получает возможность преодолеть
статичность восприятия. Он осознает
динамичность окружающей среды, а главное,
познает возможность воздействовать на
динамику предмета по своему замыслу
или в соответствии с теми задачами,
которые ставит перед ним взрослый. Такая
ситуация непосредственного воздействия
ребенка на окружающие объекты создает
благоприятные условия для соотношения
между наглядными и словесно-логическими
формами мышления.

Важнейший этап в развитии мышления
связан с овладением ребенком речью. В
процессе действий с предметами у ребенка
появляется побудительный мотив для
собственных высказываний: фиксация
выполненного действия, рассуждения,
умозаключений. Словесное обобщение
собственных действий ведет к возникновению
и совершенствованию полноценных образов
и оперированию ими в мыслительном плане.
Именно на этой основе формируются
образы-представления, которые становятся
более гибкими
…