Тема: Исследования особенностей Я — образа при наркомании. Учебная работа № 324155

Учебная работа № 324155. Тема: Исследования особенностей Я — образа при наркомании

Выдержка из похожей работы

…

Исследование особенностей базисных компонентов личности у детей с задержкой психического развития

…….тики
развития деятельности

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Этапы исследования

Описание методик

Полученные результаты

Выводы

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

В 50 —60-х гг. проблема изучения
специфических особенностей детей,
которые плохо усваивали программу
общеобразовательной школы, приобрела
особую значимость. В результате под
руководством М.С.Певзнер, ученицы
Л.С.Выготского, специалиста в области
клиники умственной отсталости, было
начато разностороннее исследование
причин неуспеваемости [13, 27]. Комплексные
психолого-педагогические исследования
детей с диагностированной ЗПР в течение
последующих 15 лет позволили накопить
большое количество данных, характеризующих
своеобразное развитие психического
развития детей данной категории.

Известно также, что в современной
психологической литературе существует
значительное число исследований,
позволяющих описать строение мыслительной
деятельности, ее генезис, возрастные и
индивидуальные отличия. Особое направление
образуют работы, в которых выявляется
взаимосвязь особенностей мышления с
разными сторонами личности ребенка.

Казалось бы, в арсенале современного
психолога нет недостатка в тестах,
предназначенных для выявления тех или
иных сторон психического развития
ребенка. Но, выявив с их помощью трудности,
которые испытывает ребенок в процессе
обучения, педагог, психолог или родители
пытаются преодолеть их, направляя усилия
на отработку обнаруженных недостатков:
ребенок не знает правил — учим наизусть,
не понимает, как решается задача — решим
десять похожих, чтобы запомнил способ
решения и т.д. Все мы хорошо знаем, что
результаты, полученные таким способом,
приводят к небольшим и локальным
улучшениям, но это «симптоматическое
лечение», которое не затрагивает
сути, упуская из виду личность ребенка.
При таком подходе все функции существуют
как бы сами по себе, не связываясь в
единое целое.

Известно также, что
вопрос о взаимосвязи аффекта и интеллекта
ставился еще в ранних, классических на
сегодняшний день, работах.

Л.С.Выготского, а в дальнейшем
его учениками и последователями.
Л.С.Выготский указывал на то, что нельзя
понять мышление, особенно его развитие
у ребенка, вне связи с эмоциями, ибо в
ходе развития интеллектуальных функций
изменяется их взаимоотношение с эмоциями
[13]. Наиболее полное отражение принцип
единства аффективной и интеллектуальной
сфер получил в
…