Тема: Готовность к иновациям в юношеском и зрелом возрасте.. Учебная работа № 321045

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Психология Возрастная
Страниц: 28
Год написания: 2017
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретическое исследование готовности к инновациям 5
1.1 Исследование проблемы готовности к инновациям личности 5
1.2 Инновационная готовность в юношеском возрасте 8
1.3 Инновационная готовность в зрелом возрасте 11
Вывод по главе 1 13
2. Эмпирическое исследование готовность к инновациям в юношеском и зрелом возрасте 15
2.1 Организация исследования 15
2.1 Результаты исследования 16
Выводы по главе 2 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 25
ПРИЛОЖЕНИЕ 28
Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 321045. Тема: Готовность к иновациям в юношеском и зрелом возрасте.

Выдержка из похожей работы

…

Возрастная психология. Развитие ребенка в младенчестве

…….ального единства с взрослым в
младенчестве.

С точки зрения М.И. Лисиной (1986), ребенок
уже с первых недель своей жизни становится
субъектом общения. Результаты ее
систематических наблюдений показывают,
что младенцы после двух месяцев вступают
во взаимодействие со взрослым, которое
можно назвать общением, так как они
развивают особую активность, объектом
которой является взрослый, стремятся
привлечь его внимание. В первые месяцы
жизни происходит оформление потребности
в общении. Автор выделила критерии,
наличие которых позволяет установить
сформированность данной потребности:

– внимание и интерес ребенка к взрослому;
взрослый является объектом особой
активности ребенка;

– эмоциональные проявления в адрес
взрослого, через которые ребенок
обнаруживает оценку взрослого, которая
неразрывно связана со знанием о нем;

– инициативные действия ребенка,
направленные на привлечение интереса
взрослого, в чем усматриваются стремления
ребенка познакомить взрослого с собой;

– чувствительность ребенка к отношению
взрослого, в которой обнаруживается
восприятие детьми той оценки, что дает
им взрослый.

Решающее значение для возникновения
потребности в общении у ребенка имеет
поведение взрослого, его позиция по
отношению к ребенку как субъекту общения,
наделение его действий определенным
смыслом.

На период младенчества приходятся такие
формы общения взрослого и ребенка, как
ситуативно-личностная и ситуативно-деловая
(по М.И.Лисиной). Проанализируем их
подробнее. Ситуативно-личностная форма
общения появляется примерно в 2 месяца
и имеет самое короткое время существования
– до 6 месяцев. Место общения – общение
с близкими людьми, обеспечивающими
выживание ребенка. Мотив – личностный,
взрослый – индивидуализированный
источник активной ласки и внимания, не
связанный с действиями ребенка. Средства
общения – экспрессивно-мимические.
Значение данной формы общения для
психического развития ребенка заключается
в неспецифической общей активации
ребенка, становлении у него перцептивных
действий, подготовке к овладению
действием хватания. Ребенок первого
полугодия жизни четко реагирует на
различия в интенсивности внимания
взрослого (появление, улыбка, разговор),
но не умеет еще отличать их от отрицательных
экспрессий взрослого (укоризна, гнев).
Лишь во втором полугодии дети начинают
адекватно реагировать на подобные
экспрессии: хмурятся, плачут, отстраняются.
Своеобразие общения м
…