Тема: Формирование нравственной культуры умственно отсталых школьников. Учебная работа № 321716

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Психология специальная
Страниц: 32
Год написания: 2017
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Психолого — педагогические основания нравственного воспитания умственно отсталых детей 5
1.1 Сущность, понятие и задачи нравственного воспитания 5
1.2 Особенности формирования нравственных качеств умственно отсталых детей 13
2. Воспитание нравственных качеств умственно отсталых детей 17
2.1 Методы нравственного воспитания умственно отсталых детей 17
2.2 Рекомендации по формированию нравственной культуры 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30

Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 321716. Тема: Формирование нравственной культуры умственно отсталых школьников

Выдержка из похожей работы

…

Формирование мировоззрения, нравственно-эстетической и гражданской культуры личности

…….ует в отношении
каждого ученика главную цель –
формирование творчески мыслящей
личности.

Отсюда
важнейшие задачи умственного воспитания
учащихся формулируются следующим
образом:

развитие
интеллектуальной культуры личности
современного школьника, познавательных
мотивов его деятельности;
формирование
навыков мыслительной деятельности
учащихся и, в целом, их диалектического
мышления;
совершенствование
у школьников навыков рациональной
организации учебного труда;
формирование
у учащихся научного мировоззрения.

На
современном этапе ведущими факторами
интеллектуального развития учащихся
выступают следующие факторы: а) окружающая
среда; б) средства массовой информации;
в) достижения науки и техники; г)
произведения различных видов искусства.

В
условиях современного
образовательно-воспитательного
учреждения выделяются два основных
пути развития интеллектуальной культуры
учащихся: 1– систематическое обучение
учащихся, построенное на основе принципов
развивающего обучения; 2 – внеклассная
работа по развитию умственных способностей.

Умственное
воспитание связано с формированием
научного мировоззрения учащихся.
Значительную роль при этом играют
мировоззренческие умения, к которым
относят умение обобщать конкретные
факты и делать мировоззренческие выводы;
умение раскрывать содержание
мировоззренческих идей, оценивать с
позиции диалектики природные и социальные
явления; умение защищать и обосновывать
свою точку зрения, опровергать
несостоятельные позиции собеседника.

Однако,
прежде всего, необходимо обратиться к
трактовке самого понятия «мировоззрение».
Этот термин возник в конце ХVIII в. и стал
впервые использоваться представителями
немецкой классической философии.

В
педагогике мировоззрение следует
понимать как специфическую форму
сознания человека, включающего в себя
обобщенную систему его знаний, взглядов,
убеждений и идеалов, в которых выражается
его отношение к природе и обществу и
которые определяют его социальную и
нравственно-эстетическую позиции и
поведение в различных жизненных сферах
(по И.Ф. Харламову).

Качественная
характеристика взглядов и убеждений
человека может быть различной. В
зависимости от содержания мировоззрения
и его связей с научными знаниями, верой
и жизненным опытом людей в истории
развития человечества можно выделить
следующие виды мировоззрения:

мифологическое
– фантастические представления людей
о мире в си
…