Тема: Эмоциональное нарушение в детском возрасте и пути их коррекции. Учебная работа № 322640

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Психология
Страниц: 25
Год написания: 2014
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1 Теоретические аспекты эмоциональных нарушений в детском возрасте 5

1.1 Эмоциональные нарушения в детском возрасте и его причины 5

1.2 Виды эмоциональных нарушений в детском возрасте 8

Глава 2. Методы коррекции эмоциональных нарушений в детском возрасте 10

2.1 Психологические методы коррекции эмоциональных нарушений в детском возрасте 10

2.2 Система занятий направленных на коррекции эмоциональных нарушений у детей с использованием арт-терапии 13

Глава 3. Экспериментальная работа по изучению и коррекции эмоциональных нарушений в детском возрасте 14

3.1. Описание методики и выборки исследования 14

3.2 Анализ результатов и интерпретация исследования 16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 20

ПРИЛОЖЕНИЯ 20

Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 322640. Тема: Эмоциональное нарушение в детском возрасте и пути их коррекции

Выдержка из похожей работы

…

Эмоциональные нарушения при задержке психического развития

……. считали биологические и
социальные факторы. Исследователи детей
с трудностями в обучении отмечали у них
временный характер задержки психического
развития и положительное воздействие
своевременно оказываемой педагогической
помощи, которая может привести к высоким
школьным достижениям. Позднее Р. С. Пэйн
вводит понятие минимальной дисфункции
мозга, которое включает в причины
отставания в развитии не только
органические, но и функциональные
нарушения мозга. В нашей стране этот
феномен изучался в основном в клинических
исследованиях. По их результатам
трудности в обучении связывались с
формами психического и психофизического
инфантилизма, церебрастеническими
состояниям, при врожденных нарушениях
зрения, слуха, речи, детских церебральных
параличах. В 60-х годах рассматривали
вопросы этиологии и патогенеза разных
форм отставания в темпе психического
развития, среди которых особое значение
придавалось роли остаточных явлений
органического поражения центральной
нервной системы.

В настоящее время специальная психология
располагает большим количеством
исследований, посвященных изучению
специфических особенностей психической
деятельности детей с задержкой
психического развития.

При исследовании соматического состояния
детей с трудностями в обучении отмечается
общее отставание в моторике, особенно
тонких двигательных актов, признаки
дисплазии. При неврологическом
исследовании наблюдаются различные
изменения: гидроцефальные стигмы,
расстройства центральной и вегетативной
нервной системы, вегетососудистые
нарушения в виде потливости, рельефные
сосудистые реакции, нарушения
терморегуляции, расстройство сна. У
большинства детей задержкой психического
развития церебрально-органического
генеза выявлена диффузная и очаговая
микросимптоматика: легкая асимметрия
лица, неловкость при движениях языком,
небольшие нарушения координации;
некоторые дети имеют признаки гидроцефалии,
у некоторых невротические и неврозоподобные
расстройства в виде энуреза, тиков,
ночных страхов.

Стойкие трудности в обучении детей с
задержкой психического развития имеют
в своей основе различные причины, включая
органическое поражение центральной
нервной системы. При определенных
нарушениях познавательной деятельности
у учащихся отмечается не тотальное, а
парциальное нарушение интеллектуального
развития.

«Терминологические расхождения при
обозначении задержки психического
развит
…