Тема: Эмоциональное нарушение в детском возрасте и пути их коррекции. Учебная работа № 322640
Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Психология
Страниц: 25
Год написания: 2014
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 Теоретические аспекты эмоциональных нарушений в детском возрасте 5
1.1 Эмоциональные нарушения в детском возрасте и его причины 5
1.2 Виды эмоциональных нарушений в детском возрасте 8
Глава 2. Методы коррекции эмоциональных нарушений в детском возрасте 10
2.1 Психологические методы коррекции эмоциональных нарушений в детском возрасте 10
2.2 Система занятий направленных на коррекции эмоциональных нарушений у детей с использованием арт-терапии 13
Глава 3. Экспериментальная работа по изучению и коррекции эмоциональных нарушений в детском возрасте 14
3.1. Описание методики и выборки исследования 14
3.2 Анализ результатов и интерпретация исследования 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 20
ПРИЛОЖЕНИЯ 20
Учебная работа № 322640. Тема: Эмоциональное нарушение в детском возрасте и пути их коррекции
Выдержка из похожей работы
Эмоциональные нарушения при задержке психического развития
……. считали биологические и
социальные факторы. Исследователи детей
с трудностями в обучении отмечали у них
временный характер задержки психического
развития и положительное воздействие
своевременно оказываемой педагогической
помощи, которая может привести к высоким
школьным достижениям. Позднее Р. С. Пэйн
вводит понятие минимальной дисфункции
мозга, которое включает в причины
отставания в развитии не только
органические, но и функциональные
нарушения мозга. В нашей стране этот
феномен изучался в основном в клинических
исследованиях. По их результатам
трудности в обучении связывались с
формами психического и психофизического
инфантилизма, церебрастеническими
состояниям, при врожденных нарушениях
зрения, слуха, речи, детских церебральных
параличах. В 60-х годах рассматривали
вопросы этиологии и патогенеза разных
форм отставания в темпе психического
развития, среди которых особое значение
придавалось роли остаточных явлений
органического поражения центральной
нервной системы.
В настоящее время специальная психология
располагает большим количеством
исследований, посвященных изучению
специфических особенностей психической
деятельности детей с задержкой
психического развития.
При исследовании соматического состояния
детей с трудностями в обучении отмечается
общее отставание в моторике, особенно
тонких двигательных актов, признаки
дисплазии. При неврологическом
исследовании наблюдаются различные
изменения: гидроцефальные стигмы,
расстройства центральной и вегетативной
нервной системы, вегетососудистые
нарушения в виде потливости, рельефные
сосудистые реакции, нарушения
терморегуляции, расстройство сна. У
большинства детей задержкой психического
развития церебрально-органического
генеза выявлена диффузная и очаговая
микросимптоматика: легкая асимметрия
лица, неловкость при движениях языком,
небольшие нарушения координации;
некоторые дети имеют признаки гидроцефалии,
у некоторых невротические и неврозоподобные
расстройства в виде энуреза, тиков,
ночных страхов.
Стойкие трудности в обучении детей с
задержкой психического развития имеют
в своей основе различные причины, включая
органическое поражение центральной
нервной системы. При определенных
нарушениях познавательной деятельности
у учащихся отмечается не тотальное, а
парциальное нарушение интеллектуального
развития.
«Терминологические расхождения при
обозначении задержки психического
развит
…
