Тема: Диагностика умственного развития и общих способностей на примере Шкалы измерения интеллекта Векслера. Учебная работа № 322111

Тип работы: Курсовая практическая
Предмет: Психодиагностика
Страниц: 28

СОДЕРЖАНИЕ

стр.
ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. Теоретические аспекты диагностики умственного развития и общих способностей 5
1.1 К проблеме диагностики умственного развития 5
1.2 Применение интеллектуальных тестов в зарубежной психологии на современном этапе 12
Глава 2. Исследование умственного развития и общих способностей на примере Шкалы измерения интеллекта Векслера 17
2.1 Описание выборки, процедуры и методик исследования 17
2.2 Анализ полученных результатов исследования 23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 28Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 322111. Тема: Диагностика умственного развития и общих способностей на примере Шкалы измерения интеллекта Векслера

Выдержка из похожей работы

…

Диагностика общения дошкольников

…….вным принципом,
которого придерживаются разработчики
диагностических методик, является
принцип естественности поведении
ребенка, что предусматривает минимальное
вмешательство экспериментатора в
привычные повседневные формы поведения
детей. Часто для реализации этого
принципа используются разнообразные
способы побуждения ребенка к игре, в
процессе которой проявляются разные
возрастные особенности развития детей.

Очень
популярными являются разнообразные
ШКАЛЫ РАЗВИТИЯ детей, предусматривающие
проведение аналитических стандартизованных
наблюдений за ребенком и последующее
сопоставление полученных данных с
возрастными нормами развития. Применение
этих шкал развития требует специального
опыта и должно выполняться
специалистами-психологами. Но так как
психолог имеет гораздо меньше возможности
наблюдать ребенка в естественной
обстановке, чем воспитатель, то
целесообразно организовать сотрудничество
психолога с воспитателем — путем
перекрестного сравнения собственных
оценок и наблюдений психологу с оценками
и наблюдениями воспитателя .

Поскольку
дошкольники уже овладевают речью,
реагируют на личность экспериментатора,
то становится возможным осуществление
общения с ребенком и в ходе его проведение
диагностики развития. Однако речь
дошкольника еще находится в стадии
становления, и иногда это ограничивает
возможности применения вербальных
тестов, поэтому исследователи отдают
предпочтение невербальным методикам.

Наиболее
важными для диагностики развития
маленьких детей признается его моторная
и познавательные сферы, речь и социальное
поведение (А. Анастази, 1982, Й.Шванцара,
1978 и др.).

При
проведении и оценке результатов
диагностики развития дошкольника
следует учитывать особенности личностного
развития в этом возрасте. Отсутствие
мотивации, интереса к заданиям может
свести все усилия экспериментатора на
нет, поскольку ребенок не примет их. На
эту особенность дошкольников указывал,
например, А. В. Запорожец, который писал:
…даже когда ребенок принимает
познавательную задачу и пытается ее
решить, те практические или игровые
моменты, которые побуждают его действовать
определенным образом, трансформируют
задачу и придают своеобразный характер
направленности мышления ребенка. Этот
момент необходимо учитывать, чтобы
правильно оценить возможности детского
интеллекта (А. В. Запорожец, 1986, с.204). И
далее: …различия в решении сходных
интеллектуальных задач мл
…