Тема: Деятельность в экстремальных ситуациях как детерминант девиантного поведения. Учебная работа № 326828

Учебная работа № 326828. Тема: Деятельность в экстремальных ситуациях как детерминант девиантного поведения

Выдержка из похожей работы

…

Информационный стресc в учебной деятельности

…….…………………………36

2.1. Задачи, методики и результаты
эксперимента……………….36

Выводы по главе 2…………………………………….……………41

Глава 3. Практические рекомендации
по преодолению тревожности и информационного
стресса у студентов ВУЗа………………….…………….43

3.1. Факторы и приемы управления
тревожностью и стрессом…43

Заключение……………………………………………………………..…53

Литература…………………………………………………………………58

Введение

Тема настоящего исследования –
«Особенности информационного стресса
в учебной деятельности студентов ВУЗа».
Актуальность темы исследования
обусловлена наличием в информационном
(постиндустриальном) обществе действия
разных стрессогенных факторов —
социальных, психологических, физических,
экологических, информационных, что
приводит к резкому увеличению числа
психических и психосоматических
заболеваний, снижению адаптивных функций
студента.

Особый аспект в исследуемой
проблеме приобретает учебная,
интеллектуальная деятельность и развитие
стрессовых состояний.

Актуальность исследования
проблемы определяется еще и тем, что
учебная деятельность
человека в ВУЗе связана
с периодическим (особенно сессия), иногда
довольно длительным и интенсивным
воздействи­ем (или ожиданием воздействия)
экстремальных значений профессиональных,
социальных, экологических факторов,
которое
сопровождается негативными эмоциями,
перенап­ряжением
физических и психических функций,
деструк­цией деятельности. Наиболее
характерным психическим состоянием,
развивающимся под влиянием указанных
фак­торов
у человека, является психологический
стресс [9, с.
10]. Развитие стресса в экстремальных
условиях учебной
деятельности может быть связано также
с возмож­ностью, ожиданием, угрозой
воздействия разнообразных
раздражителей психологической
(личностной), организационной и, преж­де
всего, информационной природы. На этом
основании данное
состояние можно считать типичной формой
информационного
стресса.

Информационно-когнитивные
основания специфики учебной
деятельности, роль их причинно-следствен­ных
отношений в обеспечении ее эффективности
определяют необходи­мость
рассмотреть возможность и целесообразность
вы­деления такой специфической формы
профессионально­го
(по предмету) и психологического (по
процессу, меха­низмам
регуляции) стресса как информационный
стресс студента.
Под термином «информационный стресс»
мы будем понимать психологический
стресс источником развития, которого
служат внешние сообщения, информация
о
…