Курсовая Влияние посттравматического стресса на личностные особенности детей школьного возраста. Учебная работа № 122486
Количество страниц учебной работы: 32,2
Содержание:
«Введение 2
Глава I. Посттравматический стресс и переживание его детьми 4
1.1. Стрессы современной жизни 4
1.2. Посттравматический стресс у ребёнка 7
1.3. Практическая программа коррекции посттравматического стресса у детей 10
1.3.1. Игровой комплекс 10
1.3.2. Релаксационный комплекс 16
Глава II. Эмпирическое исследование влияния посттравматического стресса на личностные особенности детей школьного возраста 21
2.1. Обоснование проведения исследования 21
2.2. Методика проведения исследования 21
2.2.1. Методика «Диагностика эмоционально – аффективной сферы» 22
2.2.2. Методика «Шкала тревоги Спилбергера» 23
2.2.3. Фрейбургская анкета агрессивности 24
2.3. Результаты исследования и их анализ 24
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 31
»
Учебная работа № 122486. Курсовая Влияние посттравматического стресса на личностные особенности детей школьного возраста
Выдержка из похожей работы
Выбор таких речевых сигналов актуализируется при реализации стратегии скрытого речевого воздействия «Акцентуация отправителем текста элементов высказывания» (далее — стратегия акцентуации). Данная речевая стратегия является конативно-ориентированной, то есть направленной на получателя текста. Актуализируя эту стратегию в виде выбора ее речевых планов-вариантов, отправитель текста неосознанно управляет ментальным состоянием, а также вербальным / невербальным поведением получателя [15, с. 122-128]. Стратегия акцентуации реализуется в тексте в виде двух планов: плана автоматизированного высказывания и плана акцентированного высказывания [15, с. 122-128]. Рассмотрим данные планы.
Под автоматизацией понимается обычная организация высказывания отправителем текста высказывания. Языковые средства выбираются обычным образом, внимание получателя не привлекается, содержание сообщения является предельно понятным для получателя [3, с. 349]. В данном случае речь идет о прямом порядке слов, когда тема (уже известное) находится в начале предложения, а рема (новое) — в конце предложения. При этом основной функцией ремы является новизна передаваемой информации [6, с. 82-89; 17, с. 2…
