Курсовая Тревожность детей с разным социометрическим статусом в межличностном взаимодействии. Учебная работа № 128307

Количество страниц учебной работы: 34,7
Содержание:
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей проявления тревожности детей дошкольного возраста с различным социометрическим статусом в коллективе 6
1.1. Исследование проблемы тревожности, ее видов и основных причин возникновения 6
1.2. Психологическая характеристика развития ребенка в дошкольном возрасте 12
1.3. Понятие социометрического статуса ребенка в контексте межличностных отношений 20
Список литературы 32

1. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. – Ростов н/Д., 2009. – 448 с.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2010. – 288 с.
3. Андреева Г.М. Общение и межличностные отношения // Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2010. – 368 с.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 612 c.
5. Бойдек Е.В. Родительская тревога / [Электронный ресурс]: URL:http://www.b17.ru/article/11291/ (дата обращения 23.05.2015).
6. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. – М.: Академический проект, 2008. – 232 с.
7. Брей Н.Г. Причины появления детской тревожности / Фестиваль педагогических идей [Электронный ресурс]: URL: http://festival.1september.ru/articles/418511/ (дата обращения 23.05.2015).
8. Варга А.Я. Дела семейные // пер. с венгер. Воронкиной – М.: Педагогика, 2006. – 158 с.
9. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Эксмо, 2010. – 508 с.
10. Ежкова Н.С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. – М.: изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 127 с.
11. Еремеева Д.В., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. – М.: Линка-пресс, 2008. – 184 с.
12. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка. – М.: Академия, 2004. – 288 с.
13. Карпова С.В. Родительская семья как фактор, формирующий образ жизни // Материалы международной научно-практической конференции. –Петрозаводск: КГПУ, 2009. – С. 218-220.
14. Кляйн М. Детский психоанализ. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2010. – 160 с.
15. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малой группе. – Минск, 2006. – 432 с.
16. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников. – М.: Академия, 2008. – 176 с.
17. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы. – М.: Аспект Пресс, 2010. – 318 с.
18. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. – М.: Наука, 2007. – 446 с.
19. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2012. – 320 с.
20. Мельникова Н.В. Категория мотивов дошкольника // Наука и образование, 2006. №3. С. 58-66.
21. Мельникова Н.В. О первоначальном формировании моральных представлений и норм // Дошкольное воспитание, 2006. №10. С. 82-85.
22. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. – М.: Наука, 2009. – С. 308-321.
23. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. – Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 2007. – С. 197–244.
24. Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. – 496 с.
25. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2009. – 304 с.
26. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под. ред. А.Г. Рузской. – М., 2007. – 120 с.
27. Рассказова А.Л. Социометрический метод исследования малой группы. – М., 2004. – 21 с.
28. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М.: Издательская группа «Прогресс», 2008. – 480 с.
29. Фрейд З. Психоаналитические этюды. – Минск: Попурри, 2009. – 608 с.
30. Хорни. К. Невроз и личностный рост. – К. : PSYLIB, 2006. – 486 с.
31. Шкаратан О.И. Социология неравенства. Теория и реальность. – М.: Высшая школа экономики, 2012. – 526 с.
32. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 2012. – 228 с.
Стоимость данной учебной работы: 975 руб.

 

Учебная работа № 128307. Курсовая Тревожность детей с разным социометрическим статусом в межличностном взаимодействии

Выдержка из похожей работы

…цветом, пейзажем, каким либо характерным жестом; спокойное, расслабленное – с другим, а уверенное, «побеждающее» – с третьим. При сильном волнении сначала вспомнить первое, затем второе, затем переходить к третьему, повторяя последнее несколько раз. . Необходимо учить таких детей продуктивной работе, само отвлечению от своих страхов мешающих этому, чувству нужного пути в своей деятельности, не отвлеченного в ложную сторону страхами различной природы. . Школьнику предлагается представить себе ситуацию, в которой он испытывал полный покой, расслабление, и как можно ярче, стараясь вспомнить все ощущения, представлять эту ситуацию. . В трудной ситуации школьнику предлагается ярко представить себе образ для подражания, войти в эту роль и действовать как бы «в его образе». (этот прием оказывается особенно эффективным для юношей) . Школьнику объясняется, как по голосу и жестам можно определить эмоциональное состояние человека. Рассказывают, что уверенный голос и спокойные жесты могут иметь обратное влияние – успокаивать, придавать уверенность. Указывают на необходимость тренировки перед зеркалом и «зрителями», например, при подготовке уроков. . Необходимо различными путями поднимать самооценку школьника и менять его мотивацию, в этой работе большое значение имеет тесное сотрудничество психолога с учителями и родителями школьника. . Обучение целенаправленному управлению мышцами лица. Ш…