Курсовая Самооценка уровня интеллекта. Учебная работа № 121905

Количество страниц учебной работы: 42,61111

Содержание:
Введение 3
Глава I. Теоретические основы изучения самоотношения и самооценки уровня интеллекта 6
1.1 Понятие и сущность самоотношения 6
1.2 Я-концепция и особенности самооценки 8
1.3 Сущность, природа и особенности развития интеллекта 13
Глава 2. Эмпирическое исследование самооценки уровня интеллекта 19
2.1 Программа исследования 19
2.2 Методы исследования 19
2.3 Анализ результатов исследования 29
Заключение 33
Список литературы 36
Приложения 37

Введение

Интеллект (англ. intelligence; от лат. intellectus — понимание, познание) – понятие достаточно сложное и имеет несколько значений. 1) общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе др. способность; 2) система всех познавательных (когнитивных) способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения; 3) способность к решению проблем без проб и ошибок «в уме». Понятие интеллекта как общая умственная способность применяется в качестве обобщения поведенческих характеристик, связанных с успешной адаптацией к новым жизненным задачам.
Р. Стернберг выделил три формы интеллектуального поведения: 1) вербальный интеллект (запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное); 2) способность решать проблемы; 3) практический интеллект (умение добиваться поставленных целей и пр.). В начале прошлого — XX в. интеллект рассматривался как достигнутый к определенному возрасту уровень психического развития, который проявляется в сформированности познавательных функций, а также в степени усвоения умственных умений и знаний. В настоящее время в тестологии принята диспозиционная трактовка интеллект как психического свойства (способности): предрасположенности рационально действовать в новой ситуации. Встречается также операциональная трактовка интеллект, восходящая к А. Бине: интеллект — это «то, что измеряют тесты».
Интеллект изучается в разных психологических дисциплинах: напр., в общей, возрастной, инженерной и дифференциальной психологии, патопсихологии и нейропсихологии, в психогенетике и прочее. Можно выделить несколько теоретических подходов к исследованию интеллект и его развития. Структурно-генетический подход базируется на идеях Ж. Пиаже, который рассматривал интеллект как высший универсальный способ уравновешивания субъекта со средой. Пиаже выделял четыре типа форм взаимодействия субъект-среда: 1) формы низшего типа, образуемые инстинктом и непосредственно вытекающие из анатомо-физиологической структуры организма; 2) целостные формы, образуемые навыком и восприятием; 3) целостные необратимые формы оперирования, образуемые образным (интуитивным) дооперационалъным мышлением; 4) мобильные, обратимые формы, способные группироваться в различные сложные комплексы, образуемые «операциональным» интеллектом. Когнитивистский подход основан на понимании интеллект как когнитивной структуры, специфика которой определяется опытом индивида. Сторонники этого направления проводят анализ основных компонентов выполнения традиционных тестов, чтобы выявить роль этих компонентов в детерминации тестовых результатов.
Очевидно, что интеллект представляет особый интерес для психологического изучения. Многие ученые уделяли данному явлению отдельное значение. В то же время, интеллект может иметь, помимо объективной оценки, которая проводится на основе различных тестов, и субъективную оценку. Например, одним из подходов к анализу индивидуальных различий стала разработка тестов интеллекта, которые теперь широко используются в разных странах. Результаты тестирования обычно представляют в виде IQ (коэффициента интеллектуального развития). К тестам интеллекта нередко прибегают психологи и психиатры для анализа умственных способностей пациентов, педагоги – для оценки способности детей к обучению, организации – для отбора перспективных сотрудников. При правильном использовании тесты интеллекта дают достоверную диагностическую информацию об интеллектуальных способностях, которые иначе могли бы быть переоценены или недооценены.
В то же время, субъективной оценкой интеллекта является его самооценка каждым индивидом. Таким образом, самооценка уровня интеллекта является особой, отличной от других характеристик. В этой связи, самооценка представляет особый интерес для детального изучения. Целью данной работы станет детальное исследование особенностей самооценки уровня интеллекта.
Объектом исследования станет интеллект.
Предметом исследования самооценка индивидом своего уровня интеллекта.
Для достижения поставленной в работе цели необходимо решить ряд важных задач:
— Рассмотреть понятие и сущность самоотношения;
— Выявить специфику Я-концепции и самооценки;
— Определить сущность, природу и особенности развития интеллекта;
— Провести эмпирическое исследование самооценки уровня интеллекта.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что самооценка уровня интеллекта зависит от самоотношения.

Стоимость данной учебной работы: 1365 руб.