Курсовая Проблема развития памяти. Учебная работа № 117014

Количество страниц учебной работы: 35
Содержание:
План работы

Введение
Глава 1. Представления о памяти в зарубежной и отечественной литературе
1.1. Общее представление о памяти
1.2. Структура памяти
1.3. Виды памяти, их особенности
1.4. Формы памяти
1.5. Механизмы памяти
1.6. Характеристика процессов памяти
1.7. Индивидуальные различия памяти
Глава 2. Развитие памяти человека в онтогенезе
Глава 3. Взаимодействие эмоций и памяти
Глава 4. Методика и диагностика памяти
Заключение
Список литературы

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Общая психология: Учеб. пособие для вузов. – М., 2003.
2. Аткинсон Р. Управление кратковременной памятью// Психология памяти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М., 1998.
3. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ./Общ. редакция Ю.М. Забродина, Б.Ф. Ломова. – М., 1980.
4. Барлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике. – СПб., 2004.
5. Блонский П.П. Память и мышление. – СПб., 2001.
6. Варатанян И.А. Физиология сенсорных систем. – СПБ., 1999.
7. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте// Психология памяти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М., 1998.
8. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: (Психофизиол. исслед.). – М., 1980.
9. Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. – М., 1980.
10. Джеймс У. Память//Психология памяти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М., 1998.
11. Жане П. Эволюция памяти и понятия времени// Психология памяти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М., 1998.
12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учеб. пособие для студентов вузов. – М., 2001.
13. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания// Психология памяти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М., 1998.
14. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. – М., 1976.
15. Мещеряков Б.Г. Память человека: эффекты и феномены. – М., 2004.
16. Основы психологии. Практикум/Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д., 1999.
17. Роговин М.С. Проблемы теории памяти. – М., 1977.
18. Роуз С. Устройство памяти. От молекул к сознанию/Пер. с англ. Ю.В. Морозова. – М., 1995.
19. Рубинштейн С.Л. Память// Психология памяти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М., 1998.
20. Симонова Л.Ф. Память. Дети 5-7 лет. – Ярославль, 2000.
21. Соколов Е.Н. Нейронные механизмы памяти и обучения. – М., 1981.
22. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание 3-е, перераб. и доп. – Ростов н/Д., 1999.
23. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных спсобностей детей. – Ярославль, 1997.
24. Уотсон Д. Удерживание видимых телесных навыков, или «память»// Психология памяти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М., 1998.
25. Флорес Ц. Память// Психология памяти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М., 1998.
26. Черемошкина Л.В. Психология памяти: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2002.
27. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий. – М., 2004.
Стоимость данной учебной работы: 975 руб.

 

Учебная работа № 117014. Курсовая Проблема развития памяти

Выдержка из похожей работы

…язей в запоминаемый материал. Последние называются
мнемоническими, и применяются они в тех случаях, когда нет содержательных
знаний о внутренней структуре материала или трудно ее выявить. Здесь мы
рассмотрим несколько мнемонических техник: локальной привязки, словесных
посредников, разбиения на группы.
Локальная
привязка, или метод мест, состоит в построении для запоминания опорного ряда,
состоящего из хорошо знакомых или легко заучиваемых объектов.
Последовательность объектов в опорном ряду организована так, что жестко
предопределен порядок их перечисления. На практике таким опорным рядом может
служить последовательность комнат в своей квартире, домов на своей улице и т.
д. Человек сначала заучивает опорный ряд, затем использует его элементы, чтобы
сопоставить с ними элементы запоминаемого ряда.
Метод словесных
посредников по существу близок к предыдущему. Он также основан на соотнесении
двух рядов объектов — предназначенного для запоминания и опорного,
организованного в осмысленную фразу. Этот метод тоже используется давно. Так,
запоминания очередности следования различных цветов в солнечном спектре
заучивалось предложение «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан», в
котором первые буквы слов совпадают первыми буквами названий цветов солнечного
спектра, расположенных в порядке убывания длины волны. Еще одна фраза
используется жителями Петербурга для …