Курсовая Особенности речевого развития учащихся старших классов с интеллектуальным недоразвитием. Учебная работа № 116574
Количество страниц учебной работы: 29,10
Содержание:
Оглавление
Введение 3
Глава 1 Теоретические проблемы проведения речевых упражнений для учащихся с умственной отсталостью при изучении грамматики 5
1.1 Особенности речевого развития детей с умственной отсталостью 5
1.2 Методические принципы преподавания русского языка умственно отсталым детям 10
Глава 2 Исследование сформированности речи у учащихся старших классов с интеллектуальным недоразвитием 17
2.1 Цели, задачи и методика исследования 17
2.2 Анализ результатов исследования 21
Заключение 26
Список использованной литературы 29
Список использованной литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. — М.: Академический проект, 1997. — 366с.
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К.С.Лебединской. — М., 1982. — 325с.
3. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учебное пособие для студентов пед. вузов. — М.: НЦ ЭНАС, 2002. — 134с.
4. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефектология. 1975. №6. — С.8-17.
5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.- СПб.: Союз, 1999. — 222с.
6. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. Учебно-методическое пособие. — М.: ЦГЛ, 2002. — 80с.
7. Готовимся к школе: Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР / Под ред. С. Г.Шевченко. — М.: Ника-пресс, 1998. — 192 с.
8. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Власовой Т. А., Лубовского В.И., Цыпиной Н.А. — М., 1994. — 256с.
9. Колесникова Е.В. 500 игр для коррекционно-развивающего обучения: Дети 3-7 лет. — Ярославль: Академия развития, 2000. — 159 с.
10. Панфилова Е.И. Коррекция нарушений связной речи у школьников с интеллектуальным недоразвитием [Электронный ресурс]: http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2015/01/21/ispolzovanie-v-korrektsii
11. Лебединская К.С. Методические рекомендации по диагностике и коррекции задержки психического развития. — М., 1980. — 72с.
12. Лубовский В.И., Переслени Л.И. и др. Обучение детей с задержкой психического развития. — М.: Просвещение, 1981. — 119с.
13. Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1971. — 267с.
14. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. — М.: Владос, 1995. — Кн. 1: Общие основы психологии. — 576с.
15. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. — М.: Владос, 2003. — Кн. 3. Психодиагностика. — 631с.
16. Основы специальной психологии: Учебное. — М.: Академия, 2002. — 480с.
17. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: вопросы дифференциальной диагностики. // Вопросы психологии. 1989. №1. — С.55-61.
18. Переслени Л.И., Шохин П.В. Особенности внимания и восприятия. / Обучение детей с задержкой психического развития. — М.: Просвещение. — 1981. — С.10-14.
19. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие. / Под ред. И.В.Дубровиной. — М.: Академия, 1998. — 160с.
20. Якубовская Э.В. Русский язык. 8 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М., 2012.
Учебная работа № 116574. Курсовая Особенности речевого развития учащихся старших классов с интеллектуальным недоразвитием
Выдержка из похожей работы
.4Трудности в овладении связной речью у детей с ТНР
Заключение
Список литературы
Введение
Речь — важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка.
Дети с нарушениями речи — это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи могут проявляется в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи. По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения
Детям школьного возраста оказывают помощь на логопедических пунктах при средних общеобразовательных школах. На логопункты направляются дети с недостатками произношения, с нарушениями письма, обусловленными речевым недоразвитием, заикающиеся дети. Коррекционная работа ведется параллельно со школьными занятиями и большой мере способствует преодолению школьной неуспеваемости.
При тяжелых нару…
