Курсовая Наглядно-образное мышление у детей с речевыми отклонениями. Учебная работа № 124445

Количество страниц учебной работы: 39
Содержание:
Введение 3
1. Физиология речевого аппарата 6
1.1 Основные свойства акустических речевых сигналов 6
1.2 Функциональная анатомия «голосового тракта». 9
1.3 Аспекты, влияющие на нарушения речи 12
1.4 Особенности развития мышления у детей 5-6 лет с нормальным развитием. 15
2. Различные речевые нарушения 20
2.1 Специфика мышления при речевых нарушениях у детей 20
2.2 Виды нарушения мышления 24
2.3 Особенности наглядно-образного мышления у слабослышащих и глухих детей в школьном возрасте 33
Выводы 36
Список используемой литературы 38
1. Baumgarten R. V. Et Al. Effects of rectilinear acceleration and optokinetic and caloric imulations in space, Science, 225, 208-212 (1984).
2. Flanagan J. L. Speech Analysis. Synthesis and Perception, 2nd Edition, Berlin-Heidelberg-New York, Springer, 1972.
3. Flock A., Wersall J. (eds.). Cellular Mechanisms in Hearing, Hear. Res., 22, 1 323 (1986).
4. Hudspeth A. J. The cellular basis of hearing: The biophysics of hair cells, Science, 230, 745-752 (1985).
5. London N.. Melita O. (eds.). Life Sciences Research in Space, Paris, European Space Agency, 1984.
6. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Учебное пособие/ под ред. Цветковой Л.С. М.2001г.
7. Вассерман Л.И.; Дорофеева С.А.; Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики — практическое руководство С-П. 1997г.
8. Венгер Л.А. Овладение опосредственным решением познавательных задач и развитие когнетивных способностей ребенка// вопросы психологии 1983г. №2
9. Выготский Л.С. Мышление и речь М.1934г.
10. Выготский Л.С.“Мышление и речь” — М: Лабиринт 1996 т.2.
11. Давыдов В.В. “Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования” М: Педагогика, 1986 г
12. Дети с ограниченными возможностями проблемы и инновационные тенденции и воспитание и обучение Хрестоматия по курсу Коррекционная педагогика и социальная психология / Сост. Соколова Н.Д. М.2001г.
13. Жестовая речь. Дактилология. — М., 2000.
14. Зак А.З.“Развитие интеллектуальных способностей у детей 6 — 7 лет” — М: Просвещение 1996 г.
15. Запорошец А.В. Избранные психологические труды. Взт.М.1986г. Т-1- Развитие мышления у детей дошкольников.
16. Зикеев А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. — М., 2000.
17. Калмыкова З.И. Особенности генезиса продуктивного мышления у детей с задержкой психического развития // Дефектология.1978г. № 3
18. Клиническая психология учебник / под ред. Карвасарского Б.Д. С- П.2002г.
19. Кукушкина О. И. Развитие пространственных представлений у глух, школьников.—Л.,1989.
20. Кулагина И.Ю.; Камоцкий В.И. Возрастная психология. Полный цикл развития человека. М.2001г.
21. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. .2000г.
22. Мухина В.С. Детская психология М.1985г.
23. Обухова Л.Ф.“Детская психология: теория, факты, проблемы, — М: Тривола, 1995 г.
24. Подьяков К.И. Мышление дошкольников М.1997г.
25. Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других. М.2003г.
26. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников. — М., 1999.
27. Розанова Т. В. Условия развития понятийного мышления у глухих де­тей //Дефектология. — 1981. — № 5.
28. Сараев С. Я. Исследование интеллектуальных функций у глухих школьников при помощи школы Векслера // Дефектология. — 1988. — № 6.
29. Ульянова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития М.1990г.
30. Усанова О.И. Дети с проблемами психического развития М.1995г.
31. Физиология человека // Под ред. Шмидта Р., Тевса Г., т. 3, М.: Мир, 1996
32. Хомская Е.Д. Нейропсихология М.2002г.
33. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности М.1995г.
34. Яхнина Е. 3. Пути совершенствования произносительной стороны речи У глухих школьников // Дефектология. — 1995. — № 1.
Стоимость данной учебной работы: 2535 руб.

 

Учебная работа № 124445. Курсовая Наглядно-образное мышление у детей с речевыми отклонениями

Выдержка из похожей работы

…иды деятельности, которые вызывают эмоционально-положительное отношение к себе. Именно такой является изобразительная деятельность, которая не ограничивается только уроками рисования в младших и старших классах вспомогательной школы, но и находит свое применение по другим предметам и во внеклассное время. Огромное коррекционное значение для познавательного развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью, заложенное в занятиях по изобразительной деятельности, отмечено в работах ряда авторов (Т.Н.Головина [4], [37]; И.А.Грошенков [5], [6], [7], [8], [13]; Т.С Комарова [21], [31]; Т.С.Сакулина [21], [31] и другие).
Для учащихся с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) изобразительная деятельность не только является наиболее доступным видом продуктивной деятельности, но и обладает большими коррекционно-развивающими возможностями. Её целенаправленное использование способствуют развитию у них эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сфер, содействует подготовке в активной, в меру имеющихся возможностей, самостоятельной жизнедеятельности в динамичном социуме.
При этом основная функция уроков изобразительной деятельности во вспомогательной школе — развивать познавательные способности учащихся, среди которых на первый план выступают интеллектуальные компоненты [9]. Процесс мышления вплетен в практическую деятельность на уроках рисования, органич…