Курсовая Характеристика ориентировочной деятельности у учащихся 3-ого класса на уроках И.З.О.. Учебная работа № 114107

[Количество страниц учебной работы: 25,7
Содержание:
«Оглавление

Введение 2
Глава 1. Ориентировочная деятельность в норме и у детей с нарушением интеллекта 4
1.1. Развитие ориентировочной деятельности на уроках ИЗО у учащихся 3-ого класса 4
1.2 Состояние ориентировочной деятельности у учащихся 3-ого класса с нарушением интеллекта на уроках ИЗО 7
Глава 2. Характеристика ориентировочной деятельности у учащихся 3-ого класса на уроках И.З.О. 14
2.1 Задачи, организация констатирующего эксперимента 14
2.2 Результаты исследования 15
2.3 Рекомендации по формированию ориентировочной деятельности у учащихся 3-ого класса на уроках И.З.О 18
Выводы 21
Список использованной литературы 24
1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 320 с.
2. Выготский Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. — М. : Смысл ; Эксмо, 2003.
3. Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л. С. Выготский. — М. ; Л. : Учпедгиз, 1935.
4. Гаврилушкина О.П. Развитие изобразительной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста. //Под ред. Л.П.Носковой. – М.: «Просвещение» , 1984.
5. Грошенков И. А. Изобразительная деятельность в специальной коррекционной школе VIII вида : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А Грошенков. — М. : Изд. центр «Академия», 2002.
6. Грошенков И.А. Занятии изобразительным искусством во вспомогательной школе. М.: «Просвещение», 1993.
7. Грошенков И.А. Изодеятельность во вспомогательной школе. М.: «Просвещение», 1982.
8. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание, Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта, Москва «Просвещение», 2005
9. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. М.: «Педагогика», 1990.
10. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. М.: «Просвещение», 1988.
11. Лапшин В.А., Пузанов Б.Н. Основы дефектологии. М.: «Просвещение», 1990.
12. Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей / В. И. Лубовский. — М. : Педагогика, 1978.
13. Маллер, А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии / А. Р. Маллер. — М. : Аркти, 2002.
14. Маллер, А. Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей / А. Р. Маллер. — М., 1990.
15. Медведева Е. А. , Левченко И. Ю., Комиссарова Л. Н. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 248 с.
16. Мухина В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. — М. : Педагогика, 2002.
17. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В. С. Мухина. — М. : Педагогика, 1981.
18. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: «Педагогика», 1981.
19. Николаева Е. И. Психология детского творчества / Е. И. Николаева. — СПб. : Речь, 2006.
20. Петров В.Г. Практическая и умственная деятельность детей – олигофренов. М.: «Просвещение», 1986.
21. Стребелева Е.А. Ранняя диагностика умственно отсталых. /Дефектология./ — 1994, № 11.

»
Стоимость данной учебной работы: 975 руб.

 

Учебная работа № 114107. Курсовая Характеристика ориентировочной деятельности у учащихся 3-ого класса на уроках И.З.О.

Выдержка из похожей работы

…лнительной части действия, которое реально строится на основе
ориентировочной основы действия. Ориентировочная основа действия -результат
ориентировочных действий, содержание и структура которых до настоящего времени
не стали предметом научного исследования. Ориентировочная деятельность требует
особого анализа, выяснения состава ориентировочных действий, их взаимосвязи,
техники. Выяснение техники ориентировочной части двигательного действия
облегчит их освоение, особенно в деятельности с переменным содержанием — в
играх и единоборствах.
Методы
решения проблемы: изучение данных практики и литературных источников,
теоретический анализ и обобщение.
Двигательная
деятельность — важнейшая форма удовлетворения разнообразных потребностей.
Обучение двигательным действиям, которое в этом аспекте можно рассматривать как
условие выживания, появляется в простейших формах с возникновением жизни,
усложняясь и совершенствуясь по мере эволюции живых существ. Простейшей
первичной формой обучения были спонтанные пробы, наиболее удачные из которых
закреплялись при повторениях; позднее появилось подражание, а те, кто служил
образцом, были, по сути, первыми учителями. Игры родителей с детенышами,
которые можно наблюдать у птиц и животных, суть не что иное, как учебные
упражнения, формирующие навыки целесообразного поведения [1]. В обучении у
животных можно заметить начатки педаг…