Курсовая Эмоции в детском возрасте и нарушения эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых детей. Учебная работа № 117784

Количество страниц учебной работы: 31,5
Содержание:
Содержание
Введение 3
1. Теоретический аспект изучения эмоций в детском возрасте и нарушения эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых детей 5
1.1. Понятие эмоций и эмоционального воспитания детей 5
1.2 Эмоционально-волевая сфера детей с нарушенным интеллектом………..11
2. Составление программы по развитию младших школьников 16
2.1 Исследование эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью (констатирующий эксперимент) 16
2.2 Разработка музыкальных учебных занятий на развитие эмоций 20
2.3 Результаты исследований (контрольный эксперимент) 23
Заключение 28
Список литературы 30

Список литературы
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Прогресс, 2006. – 275 с.
2. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение,2007. –234 с.
3. Бородулина, С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников: учебное пособие / С.Ю. Бородулина. — Ростов н /Д: «Феникс», 2006. – 225 с.
4. Буфетов, Д.В. Роль установки в развитии межличностной компетентности детей с нарушенным психическим развитием // Практическая психология и логопедия, 2006. — №1. – С. 63 – 68.
5. Введение в психодиагностику //Учебное пособие. Для студентов средних педагогических учебных заведений /Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. – М.: ИЦ Академия, 2009. – 199с.
6. Дарвин Ч., Экман П. О выражении эмоций у человека и животных. 4-е изд. СПб., 2013. – 340 с.
7. Екжанова Е.А. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов/ Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. — М.:Дрофа,2008.
8. 3амский Х.С. Умственно отсталые дети. // История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 400с
9. Изард К.Е. Психология эмоций / Перев. С англ. – СПб.: Питер, 2011
10. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2011 — 752 с.
11. Истратова О.Н. Развитие младшего школьника в условиях эмоционального отвержения его родителями // Известия ЮФУ. Технические науки. — 2012. — № 10 (135).
— С. 186-193.
12. Ковалёв В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. – М.: Владос, 2014. – 234 с.
13. Козубовский, В. М. Общая психология: познавательные процессы: учебное пособие / В.М. Козубовский. — 3-е изд. — Минск: Амал- фея, 2008. — 368 с.
14. Куралбаева А.А. Образование лиц с нарушением умственного развития (умственной отсталостью)//Электронный ресурс: http://www.rusnauka.com /27 _SSN_2012/Pedagogica/3_117333.doc.htm
15. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии. – М.: Коррекционная педагогика, 2015. – 205 с.
16. Леонтьев А.Н. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2003. 487 с.
17. Макклелланд Д. Мотивация человека. СПб.: Питер, 2009. — 672 с.
18. Маклаков А.Т. Общая психология. – СПб.: Питер, 2012. – 453с.
19. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М.: «Флинта»: Московский психолого-социальный институт, 2008. – 188 с.
20. Петрова В.Г. Умственно отсталые дети. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 81с.
21. Психологический словарь /под ред. П. И. Питкасистого/. М., 2012. – 580 с.
22. Психология. / под ред. А.А. Крылова – М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2011. – 548с.
23. Психология эмоций / Под редакцией — Вилюнас, Ю.Б. Гиппенрейтер В.К. – М., 2011. – 230 с.
24. Рожков О.П. Умственная отсталость у детей: Метод. пособие для студ.по курсу «специальная педагогика и специальная психология»/ Сост. О.П. Рожков. — М.: Издательство Московского — социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. — 120 с.
25. Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 2012. – 104с.
26. Соловьева К. Е. Развитие эмоционально-волевой сферы у учащихся с нарушением интеллекта в инклюзивном образовательном пространстве // Научное сообщество студентов XXI столетия. гуманитарные науки: сб. ст. по мат. VII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 7. URL: sibac.info/archive/humanities/7.pdf (дата обращения: 20.01.2017)
27. Шкляр Н. В., Коррекция и развитие эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников [Текст] / Н. В. Шкляр // Начальная школа. – 2007. — № 8. — С. 71-73.
28. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание: Пер. с нем. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 432с.
29. Эванс Д. Эмоции. Очень краткое введение. М.: Астрель; АСТ, 2008. – 430 с.
30. Экман П. Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь. СПб.: Питер, 2011. – 450 с.
Стоимость данной учебной работы: 975 руб.

 

Учебная работа № 117784. Курсовая Эмоции в детском возрасте и нарушения эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых детей

Выдержка из похожей работы

…альных явлений А.Н. Леонтьева
выделяется три вида эмоциональных процессов: аффекты, собственно эмоции и
чувства.
Аффекты — это сильные и относительно кратковременные
эмоциональные переживания, сопровождающиеся резко выраженными двигательными и
висцеральными проявлениями. У человека аффекты вызываются как биологически
значимыми факторами, затрагивающими его физическое существование, так и
социальными, например мнением руководителя, его отрицательной оценкой,
принятыми санкциями. Отличительной особенностью аффектов является то, что они
возникают в ответ на уже фактически наступившую ситуацию.
Собственно эмоции в отличие от аффектов представляют собой
более длительно текущее состояние, иногда лишь слабо проявляются во внешнем
поведении.
Третий вид эмоциональных процессов — это так называемые
предметные чувства. Они возникают как специфическое обобщение эмоций и связаны
с представлением или идеей о некотором бъекте, конкретном или отвлеченном
(например, чувство любви к человеку, к родине, чувство ненависти к врагу и
т.д.). Предметные чувства выражают устойчивые эмоциональные отношения.
Особое место среди эмоциональных явлений занимают так
называемые общие ощущения. Так, П. Милнер считает, что, хотя и принято отличать
эмоции (гнев, страх, радость и т.п.) от так называемых общих ощущений (голод,
жажда и т.д.), тем не менее в них обнаруживается много общего и их р…