Курсовая Алгоритм диагностики тревожности у детей и подростков. Учебная работа № 125127

Количество страниц учебной работы: 28,10

Содержание:
«Введение 3
Неврозы у детей 5
Тревога с точки зрения биологии 8
Понятие тревожности. Формы тревожности 13
Алгоритм диагностики тревожности у детей и подростков 16
Работа со словарем 20
Тест Филлипса 21
Задание 23
Тест 24
Список использованной литературы 29

Задание
Напишите диагностическое заключение.
Сводная матрица диагностических результатов по тесту школьной тревожности
№ респондента Общая тревожность в школе Переживания социального стресса Фрустрация потребности в достижении успеха Страх самовыражения Страх ситуации проверки знаний Страх несоответствовать ожиданиям окружающих Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу Проблемы и страхи в отношениях с учителями
1 7 7 6 6 4 4 6 3
2 10 8 7 5 10 7 6 5
3 3 4 5 7 8 10 4 5
4 0 5 6 8 3 6 6 7
5 6 8 7 4 3 6 5 4
6 8 7 6 7 8 4 4 4
7 7 5 6 6 5 3 3 6
Тест
1. Состояние личности, которое характеризуется эмоциональным напряжением
А. страх
Б. тревога
В. стресс
Г. невроз
2. Эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологического или социального существования индивида, направленная на источник действительной или воображаемой опасности
А. тревожность
Б.страх
В.стресс
Г.тревога
3. К симптомам проявления тревоги на физиологическом уровне относят
А. онкология
Б.чрезмерный аппетит
В.головные боли
Г. нервная анорексия
Д.гипертония
Е.эпилепсия
Ж.астма
4. Выраженное эмоциональное свойство личности, предрасполагающее к частым состояниям тревоги
А.невроз
Б.страх
В.тревожность
Г.стресс
5. Определенный уровень тревожности в развитии личности, естественное и обязательное условие активности личности
А.нерегулируемая тревожность
Б.полезная тревожность
В.регулируемая тревожность
Г.скрытая тревожность
6. Замаскированная тревожность может проявляться в следующих симптомах
А.депрессия
Б.суетливость
В.ипохондрия
Г.агрессивность
Д.активность
Е.апатия
Ж.чрезмерная мечтательность
7. Цель методики Филипса
А. определение уровня коммуникативной компетентности школьников
Б.выявление неудовлетворенности социальными достижениями в жизнедеятельности школьников
В.изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста
8. Тест Филипса состоит из
А. 100 вопросов
Б. 80 вопросов
В.58 вопросов
Г.105 вопросов
9. Содержательной характеристикой фактора «общая тревожность в школе» является
А.негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с самораскрытием, самопрезентацией
Б.общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с включением в жизнь школы
В.ориентация на других в оценке своих результатов, тревога по поводу оценок, ожидание негативных оценок
Г.общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения в школе
10. Содержательной характеристикой фактора «переживание социального стресса» является
А. ориентация на других в оценке своих результатов, тревога по поводу оценок, ожидание негативных оценок
Б. переживание тревоги в ситуации проверки знаний, достижений
В. эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).
Г. неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
11. Содержательной характеристикой фактора «фрустрация потребности в достижении успеха» является
А. неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
Б. негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с самораскрытием, самопрезентацией
В. общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения в школе
Г. общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения в школе
12. Содержательной характеристикой фактора «страх самовыражения» является
А. общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения в школе
Б. негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
В. негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.
Г. неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
13. Содержательной характеристикой фактора «страх ситуации проверки знаний» является
А. ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
Б. негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.
В. общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Г. особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
14. Содержательной характеристикой фактора «страх несоответствовать ожиданиям окружающих» является
А. ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
Б. особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
В. негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.
Г. общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
15. Содержательной характеристикой фактора «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» является
А. ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
Б. негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.
В. общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Г. особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
16. Содержательной характеристикой фактора «проблемы и страхи в отношениях с учителями» является
А. общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Б. негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
В. негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.
Г. неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

»

Стоимость данной учебной работы: 975 руб.

 

Учебная работа № 125127. Курсовая Алгоритм диагностики тревожности у детей и подростков

Выдержка из похожей работы

…в меньшей степени изучена проблема детской тревожности. «Недостаточное
исследование тревожности в дошкольном возрасте затрудняет определение ее
влияния на дальнейшее развитие ребенка… На наш взгляд, исследования в данном
направлении помогут решить ряд проблем дошкольного возраста, в том числе
развитие личности в период кризиса 7 лет, трудности принятия на себя новых
социальных ролей в связи с переходом из детского сада в школу, успешность учебы
и т.п.» [1] Эта цитата объясняет наш интерес к эмоциональной сфере дошкольников
и тревожности как одной из ее характеристик. Кроме уже названных проблем,
существуют особые трудности работы с детьми с нарушениями развития. К числу
таких трудностей относятся специфические требования к подбору адекватных
методов исследования эмоциональной сферы и организации диагностической
процедуры. Детский тест тревожности обладает рядом важных преимуществ: он не
похож на учебные задания, так нелюбимые детьми с задержкой развития, картинки
изображают житейские ситуации, переживаемые детьми ежедневно, наконец, само обсуждение
сюжетов теста часто носит психотерапевтический характер, помогая ребенку
осознать и сформулировать собственную позицию в подобных ситуациях. Наша статья
посвящена результатам диагностики эмоциональных особенностей дошкольников с
нормальным уровнем развития и с нарушениями развития.
В
число задач этой работы входит …