Контрольная Тренинг по коррекции тревожности дошкольников. Учебная работа № 123143
Количество страниц учебной работы: 33
Содержание:
Цель исследования заключалась в определении возможности коррекции тревожности дошкольников психолого-педагогическими методами
Задачи:
1. Провести диагностику уровня тревожности у детей 5-7 лет
2. Разработать программу преодоления тревожного состояния у детей
3. Оценить эффективность программы преодоления тревожного состояния у детей
Объект исследования: дети в возрасте от 5 до 7 лет. Всего в исследовании приняли участие 20 человек в возрасте 5-7 лет. Из них 10 человек составляли экспериментальную группу, а 10 — контрольную. В исследовании приняли участие 10 мальчиков и 10 девочек. Дети воспитываются в полных семьях.
Предмет исследования: условия преодоления тревожности у дошкольников.
Гипотеза: тревожность дошкольников можно преодолеть с помощью психолого-педагогических методов.
Для сбора эмпирических данных в исследовании использовался метод тестирования. В качестве конкретных методик выступали:
─ Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен)
─ Шкала явной тревожности CМAS
─ Анкета «Признаки тревожности» по Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко
─ Оценка уровня тревожности и склонности ребенка к неврозу по А. Захарову
Учебная работа № 123143. Контрольная Тренинг по коррекции тревожности дошкольников
Выдержка из похожей работы
заниженной самооценкой. Характерная для детей с СДВГ двигательная неловкость
обусловлена статико-локомоторной недостаточностью. Формирование концепции СДВГ
имело тесную связь с развитием представлений о минимальных мозговых дисфункциях
(ММД). В настоящее время ММД рассматриваются как последствия ранних локальных
повреждений головного мозга, выражающиеся в возрастной незрелости отдельных
высших психических функций и дисгармоничном развитии. СДВГ представляет собой
наиболее распространенный вариант ММД.
СДВГ следует
разграничивать с нормальной, свойственной многим детям высокой двигательной
активностью. Необходимо иметь в виду возможность проявления индивидуальных
особенностей темперамента, а также то, что функции внимания и самоконтроля у
детей находятся в процессе естественного развития. Внимание ребенка неразрывно
связано мотивацией: дети не склонны уделять внимание тому или иному занятию до
тех пор, пока не поймут, почему они должны это делать. В других случаях
особенное поведения, в том числе нарушение внимания и гиперактивность, могут
оказаться реакцией ребенка на психическую травму, например, на кризисную
ситуацию в семье, развод родителей, плохое отношение к нему, определение его в
несоответствующий класс школы, конфликт с учителем или родителями.
«Гипер…» —
(от греч. Hyper — над, …
