Контрольная Развитие внимания в дошкольном возрасте. Учебная работа № 127981
Количество страниц учебной работы: 17,7
Содержание:
Оглавление
Введение 3
1. Сущность понятия «внимание», его характеристики. 5
2. Особенности развития внимания в дошкольном возрасте 9
Заключение 14
Литература 16
Литература
1. Психология под редакцией В. Н. Дружинина. Санкт-Петербург 2001г.
2. Психология под ред. Е. И. Рогова. Москва 2005г.
3. Психология книга 1. Р. С. Немов. Москва 2005г.
4. Диагностика и коррекция внимания. А.А. Осипова Москва 2002г.
5. Познавательные способности детей 5-7 лет. Л. Ф. Тихомирова. Ярославль 2001г.
6. Общая психология А. Г. Маклаков. Москва 2008г.
7. Детская психология. Е. О. Смирнова. Москва 2009 г.
8. Детская психология. В. С. Мухина. Второе издание Москва 1999 г.
9. Современный психологический словарь под редакцией Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко – СПб.:прайм ЕВРО-ЗНАК 2007 г.
10. Психология и педагогика. Т. Д. Марцинковская, Л. А. Григорович. Москва 2009.
11. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. – М., 1991. – 236 с.Блонский П.П. Избранные психологические произведения. – М.: 1964. – 548 с.
12. Вейн А.М. Внимание человека. – М.: Просвещение, 1973. – 162 с.
13. Веккер Л.М. Психологические процессы. Том 1. – Л.: Ленинградский университет, 1974. – с. 56–78.
14. Выготский Л.В. Развитие высших психологических функций. – М.: АПН, 1960. – с. 132–200.
15. Гальперин Введение в психологию. – М.: МГУ, 1976. – 263 с.
16. Занков Л.В. Внимание. – М.: ГУПИ Мин. просвещения РСФСР, 1949. – 198 с.
17. Истомина З.М. Развитие внимания. Москва, 1978. — 210 с
18. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. – М.: Просвещение, 1989. – 244 с.
19. Леонтьев А.Н. Развитие внимания. – М., 1931 – 278 с.
20. Ляудис Н.В. Внимание в процессе развития. – М.: Владос, 1991. – 145 с.
21. Рогов Е.И. Общая психология – курс лекций. – М.: Владос, 1995. – 420 с.
22. Роговин М.С. Введение в психологию. – М.: Просвещение, 1985. – с. 53.
23. Роговин М.С. Проблемы внимания. – М.: Высшая школа, 1966. – 186 с.
24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Учпедизд, 1946. – 680 с.
25. Рудик П.А. Психология. – М.: Просвещение, 1955. – 345 с.
26. Смирнов А.А. Проблемы психологии внимания. – М.: Просвещение, 1966. – 193 с.
27. Сосновский А.А. Лабораторный практикум по общей психологии. – М.: Просвещение, 1979. – 148 с.
28. Теплов Б.М. Психология: Учебник для средней школы. Издание 3-е. – М.: Учпедизд, 1949. – 289 с.
29. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Том 2. – М.: Учпедизд, 1939. – с. 388.
30. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. – М.: Просвещение, 1979. – 426 с.
31. Чупров Л.Ф. Исследование особенностей внимания – Абакан: АГПИ, 1991. – 37 с.
32. Чутко Н.Я. Развитие внимания школьника. – М.: Педагогика, 1992. – 192 с.
33. Экспериментально-психологические исследования особенностей внимания. – Киров: ГПИ, 1990. – 318 с.
Учебная работа № 127981. Контрольная Развитие внимания в дошкольном возрасте
Выдержка из похожей работы
По его мнению, история внимания ребенка есть история развития организованности
его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не
внутри, а вне личности ребенка.
Произвольное
внимание возникает, когда окружающие малыша люди направляют его внимание,
руководят им, подчиняют его и таким образом дают в руки ребенка те средства, с
которыми он в дальнейшей жизни сам овладевает своим вниманием.
Культурное
развитие внимания заключается в том, что при помощи взрослого малыш усваивает
ряд искусственных стимулов-средств (знаков), посредством которых он дальше
направляет свое собственное поведение и внимание.
Возрастное развития внимания
Процесс
возрастного развития внимания по идеям Л.С. Выготского представил А.Н.
Леонтьев. С возрастом внимание ребенка улучшается, однако развитие внешне
опосредствованного внимания идет гораздо быстрее, чем его развитие в целом, тем
более натурального внимания.
В
школьном возрасте наступает перелом в развитии, который характеризуется тем, что
первоначально внешне опосредствованное внимание постепенно превращается во
внутренне опосредствованное, и со временем эта последняя форма внимания
занимает, вероятно, основное место среди всех его видов.
Различия
в характеристиках произвольного и непроизвольного внимания возрастают, начиная
с дошкольного возраста, и достигают максимума в школьном возрасте, а затем
…
