Контрольная Психология школьника, вариант 2. Учебная работа № 127076

Количество страниц учебной работы: 25,10
Содержание:
»
1. Понятие «неуспеваемость». Причины неуспеваемости. Виды неуспеваемости. Коррекция неуспеваемости………………………………………………..3
2. Эмоциональные состояния школьников: тревога, вина, враждебность, угроза, депрессия, фрустрация, депривация. Детская и подростковая тревожность. Коррекция тревожности………………………………………………………..13
Список литературы……………………………………………………………………………24

1. Бабанский, Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. — 1972. — №1. — С.18.
2. Брель, Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции. / Е.Ю. Брель. Кемерово, 2009. — 115 с.
3. Гельмонт, А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления / А.М. Гельмонт. — М.: Просвещение, 2004. — С.326.
4. Голованова, Н.Ф. Общая педагогика Текст. / Н.Ф. Голованова. СПб: Речь, 2005.-317 с.
5. Есикова Н. И. Некоторые особенности эмоционально-личностного развития младших школьников, обучающихся в различных педагогических системах // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. — 2008. — N 4. — С.20-37.
6. Журавлев Д. Причины депрессии в школе // Народное образование.- 2002- №6 – С.182
7. Журавлев А.Л. Психология человека в современном мире: Материалы Всероссийской юбилейной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна. — 15-16 октября 2009. — М.: Издательство института психологии РАН, 2009.
8. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. – М.: Знание, 1988. — 80 с.
9. Локалова, Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику / Н.П. Локалова. — М.: Просвещение, 1997. — С.7-12.
10. Митина Л. М. Индивидуальный подход и схематическая типизация учащихся // Вопросы психологии. 1991. – № 5. – С. 28–35.
11. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников.- Минск: Народная асвета, 1997.
12. Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3кн. -4-е изд.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 608 с.
13. Прихожан А.М. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности // Тревога и тревожность / Под ред. В.М. Астапова. – СПб., 2001. – С. 143-156.
14. Северный А.А., Толстых Н.Н. Тревога // Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. – СПб., 1999. – С. 137.
15. Цетлин, В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение / В.С. Цетлин. — М.: Педагогика, 1977. — С.243.
16. Челпанов В. Б. Дидактогенные психосоматические реакции и расстройства у младших школьников // Системные исследования в науке и образовании / Сб. науч. трудов. Курск. гос. ун-та. Курск: МУ Издательский центр «ЮМЭКС», 2007.
»
Стоимость данной учебной работы: 585 руб.

 

Учебная работа № 127076. Контрольная Психология школьника, вариант 2

Выдержка из похожей работы

…, в частности эмоциональных процессов, а также некоторые внешние
особенности поведения человека — подвижность, активность, быстроту или
замедленность реакций и т. д. Темперамент характеризует динамичность
личности, но не характеризует ее убеждений, взглядов, интересов, не
является показателем ценности или малоценности личности, не определяет ее
возможности (не следует смешивать свойства темперамента со свойствами
характера или способностями) Можно выделить следующие основные компоненты,
определяющие темперамент: 1) Общая активность психической деятельности и поведения человека
выражается в различной степени стремления активно действовать, осваивать и
преобразовывать окружающую действительность, проявлять себя в разнообразной
деятельности. Выражение общей активности у различных людей различно.
Можно отметить две крайности: с одной стороны — вялость, инертность,
пассивность, а с другой — большая энергия, активность, страстность и
стремительность в деятельности. Между этими двумя полюсами располагаются представители различных темпераментов. 2) Двигательная, или моторная, активность показывает состояние
активности двигательного и речедвигательного аппарата. Выражается в
быстроте, силе, резкости, интенсивности мышечных движений и речи человека,
его внешней подвижности ( или, наоборот, сдержанности ), говорливости ( или
молчаливости ). 3) Эмоциональная активность выражается в эмоцион…