Контрольная Психология и педагогика. Вариант 0. Учебная работа № 117902
Количество страниц учебной работы: 18,5
Содержание:
Содержание
1. Дайте определение психики человека. Какова ее структура? 3
2. Что влияет на процесс ощущений? 4
3. Охарактеризуйте основные виды внимания 5
4. Дайте общую характеристику мышлению 6
5. Определите понятия перцепции и аттракции в психологии 7
6. Что включает в себя понятие способности? 7
7. Определите, что такое предмет и объект педагогики 8
8. В чем отличие образовательной системы России от образовательных систем других стран? 9
9. Раскройте сущность педагогического процесса и опишите его основные компоненты как целостной системы 11
10. Какие элементы составляют управленческий цикл? 13
11. Перечислите принципы семейного воспитания 14
Библиографический список
1. Большой психологический словарь. – Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. – М.: 2003 — 672 с.
2. Большой психологический словарь. – Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. – М.: 2003. – 677 c.
3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов — СПб: Питер,2000. – 304 с.
4. Казаков Ю.Н., Золотарёва Г.К. Общая психология. Конспект лекций, под редакцией: Л.И. Александровой. – М.: 2007. – 269 с.
5. Краткий психологический словарь [Текст]/ Под общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского; Ред.-сост. Л.А. Карпенко. -2-е изд., расш.,испр. и доп.- Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 505 с.
6. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. – М.: Просвещение, 1980. – 352 с.
7. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология человека: Курс лекций . — Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. — 232 с.
8. Луковцева А.К. Психология и педагогика. Курс лекций. – М.: КДУ, 2008. – 412 с.
9. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2008 – 583 с.
10. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы психологии. – 668 с.
11. Пронина И. Н. Специфика семейного воспитания: позитивное и негативное влияние семьи [Текст] / Пронина И. Н. // Аспирант и соискатель. — 2007. — № 1. — С. 70-71
12. Сидоров С.В. Педагогика (Теория и методика воспитания). Учебно-методич. пособие для студентов пед. вуза (заочное обучение). – Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2006. – 389 с.
13. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
14. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. — С. 672
15. Стрижак Л.Н. Психология и педагогика: Уч. пособие. – М.: МГИУ, 2000. – 335 с.
16. Шеламова Г.М. Этикет делового общения: уч. пособие для студентов учреждений нач. проф. Образования / Г.М. Шеламова. – 6-е изд., стер. – М. : Академия, 2012. – 192 с.
Учебная работа № 117902. Контрольная Психология и педагогика. Вариант 0
Выдержка из похожей работы
наоборот, ведет к еще большей путанице. Так, например, до сих пор не существует
единого определения этого понятия, разделяемого всеми исследователями.
Анализ
литературы по проблеме интереса показал, что можно выделить несколько
направлений определения интереса. Первое направление мы назовем
аксеологическим. Оно связано с этимологией слова «интерес». Я заинтересован в
чем-то, мне это интересно, мне это нужно, важно – таково его широкое понимание,
что соответствует буквальному переводу слова « interest » с латинского – имеет
значение, важно [5; с.168]. В этом объяснении скрыта еще одна интерпретация
интереса как выгоды .
Существует
мнение, что познавательный интерес носит бескорыстный характер [10; с.42], но
есть и другая точка зрения. Так, С.П. Манукян убежден, что в понятийном
аппарате педагогики должно существовать понятие «интерес» в значении
«польза», «благо», «выгода». Он считает, что в
настоящее время вся педагогическая литература признает существование лишь
познавательного интереса, слово «интерес» в ней означает только
внимание, направленность, желание, и большинство исследователей не оставляют
места в общей концепции мотивации учения для интереса ученика в качестве
пользы. Поэтому в этой концепции почти не существует теоретического положения о
заинтересовывающем обучении, и в научном педагогическом обращен…
