Диплом Взаимосвязь жизнестойкости, оптимизма, самооценки, творческого потенциала и личностной креативности у студентов. Учебная работа № 122071

Количество страниц учебной работы: 94,61111

Содержание:
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения взаимосвязи
жизнестойкости, оптимизма, самооценки, творческого потенциала и личностной креативности у студентов
1.1. Особенности развития человека в старшем юношеском возрасте 6
1.2. Образ «Я» и самооценка личности студентов 18
1.3. Влияние творческого потенциала и креативности
на успешность обучения студентов 29
Глава 2. Эмпирические аспекты изучения взаимосвязи
жизнестойкости, оптимизма, самооценки, творческого потенциала и личностной креативности у студентов
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Анализ результатов исследования 48
Заключение 61
Литература 64
Приложения 69

Введение

Старший юношеский возраст – это важный период окончания получения образования человеком. Период, в котором не только происходит процесс завершения получения профессии и профессионального самоопределения, но и завершается важный этап формирования всего мировоззрения и самосознания.
Мировоззрение – это система взглядов на объективный мир и место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации.
Студенчество – это период, когда под влиянием системы образования в высшей школе складываются основные принципы жизнедеятельности личности, которые на последующих этапах развития практически не изменяются. Этим фактом объясняется социальная значимость данного исследования.
Проблемы развития человека в период поздней юности и обучения в высшей школе в научной литературе рассматривается не так пристально, как, например, в подростковом периоде или, даже, в раннем юношеском возрасте. Наиболее фундаментальные исследования зарубежных и отечественных психологов в этой области принадлежат таким авторам как В.В. Агеев, М.В. Ермолаева, А.Б. Збанацкая, И.С. Кон, Г. Крайг, С.Д. Смирнов, Э. Эриксон и др.
Работы этих и других авторов посвящены не столько каким-то частным психологическим вопросам данного возрастного периода, сколько в общих чертах описывают аспекты профессионального самоопределения, адаптации и психологического развития студентов в высшей школе.
Вопрос же формирования мировоззрения и самосознания в данный период практически в научной литературе не рассматривается, что и определяет научную значимость данной работы.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования данных теоретического и практического исследования проблемы при работе со студентами в российских университетах и институтах.
Исходя из всего вышеизложенного, мы можем сформулировать следующую проблему исследования.
В настоящее время проблема профессионального и личностного развития в период поздней юности или, говоря по-другому, в период студенчества, является достаточно актуальной. Связано это, прежде всего с тем, что проблема высшего образования претерпевает существенное реформирование. Сегодня констатируется, что период поздней юности – это важный завершающий этап формирования мировоззрения и самосознания человека. Однако исследований, посвященных этому вопросу в отечественной научной психологической и педагогической литературе явно не достаточно.
Цель исследования – изучение особенностей формирования мировоззрения, выраженного во взаимосвязи жизнестойкости, оптимизма, самооценки, творческого потенциала и личностной креативности у студентов.
Объект исследования – мировоззрение и личностные качества студентов, как фактор, влияющий на развитие их личности.
Предмет исследования – жизнестойкость, оптимизм, самооценка, творческий потенциал и личностная креативность студентов, как факторы развития мировоззрения в старшем юношеском возрасте.
Гипотеза исследования – у студентов старших курсов существует прямо пропорциональная взаимосвязь между факторами жизнестойкости, оптимизма, адекватной самооценки, творческого потенциала и личностной креативности.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности развития человека в старшем юношеском возрасте.
2. Изучить процесс формирования образ «Я» и самооценка личности студентов.
3. Проанализировать влияние творческого потенциала и креативности на успешность обучения студентов.
4. Эмпирически изучить взаимосвязь жизнестойкости, оптимизма, самооценки, творческого потенциала и личностной креативности у студентов.
Методы исследования: теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования, методы экспериментального исследования, методы количественного и корреляционного анализа данных.
Экспериментальную выборку исследования составили 60 студентов (по 30 человек женщин и мужчин), учащихся 4 и 5 курсов. Возраст испытуемых 21-23 года.

Стоимость данной учебной работы: 3900 руб.

 

Учебная работа № 122071. Диплом Взаимосвязь жизнестойкости, оптимизма, самооценки, творческого потенциала и личностной креативности у студентов

Выдержка из похожей работы

…а
человеком.

Тем не менее, несмотря на
востребованность теоретических и эмпирических разработок в данной области, на
сегодняшний день можно констатировать как отсутствие единой терминологии и
несформированность общего проблемного поля психологических исследований выбора,
так и недостаточную систематизированность методов и методик исследования и
улучшения качества выбора личности, что делает углубленное изучение этого
многопланового и сложного феномена насущным и своевременным.

Профессиональная активность в структуре интегральной индивидуальности
учителя

Профессиональная активность (ПА)
— ведущая активность в деятельности учителя начальных классов. ПА — это
системное многокомпонентное образование, построенное по динамическому принципу
и состоящее из четырех взаимодействующих подсистем:

1) потенциала активности в
профессиональной деятельности,

2) регулятивного компонента ПА,

3) динамического компонента и 4)
результативного компонента. В таком понимании ПА — это мера того, насколько
инициация, регуляция и реализация профессиональной деятельности зависит от
самого субъекта этой деятельности.

На основе ряда исследований (Вяткин
Б.А. и сотр.) было выдвинуто предположение о том, что ПА выполняет
системообразующую и системоразвивающую функции в структуре ИИ педагогов
начальных классов, т.е. уровень ПА способен выступать в качестве звена…