Диплом Восприятие родителей болезни ребенка страдающих дцп, как фактор влияющий стиль семейного воспитания. Учебная работа № 127431

Количество страниц учебной работы: 80,7

Содержание:
Введение……………………………………………………………………………3
Глава 1 Теоретическое исследование проблемы брачно-семейных отношений в семьях с детьми-инвалидами…………………………………………………..6
1.1 Семья как фактор воспитания личности ребенка………………………….6
1.2 Педагогическое сопровождение ребенка с ДЦП раннего возраста……..15
Глава 2 Анализ проблем в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии …………………………………………………………………………20
2.1 Проблемы работы с семьями детей с ДЦП………………………………20
2.2 Проблемы организации жизнедеятельности и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье…………………………………21
2.3 Влияние рождения ребенка с отклонениями в развитии на отношения
между супругами………………………………………………………………32
Глава 3 Социально-психологическая реабилитация родителей как решающее условие их подготовки к воспитанию ребенка с ограниченными возможностями здоровья…………………………………………………………………62
3.1 Направления психологической работы с семьями ребенка-инвалида…………………………………………………………………………62
3.2 Рекомендации и выводы……………………………………………………71
Заключение……………………………………………………………………..75
Список использованной литературы…………………………………………78

1. Абрамович-Лехтман Р. Я. Психологическая помощь детям с цереб-ральными па¬раличами // Лечебная помощь детям с церебральными параличами: Труды НИИ им. Г. И. Турнсра. Л., 2010.
2. Абрамович-Лехтман Р. Я. Об особенностях нервно-психического развития детей // Тезисы докладов научно-практической конференции по вопросам учебно-воспитатель¬ной работы в школах для детей с нарушениями опорно-двигатслыгаго аппарата. Л., 2010.
3. Варга А. Я. Структура и типы родительских отношений. Автореф. Канд. дис. 2011.
4. Власова Т. А., Певзиер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М, 2009.
5. Ганнушкии П. Б. Избранные труды по психиатрии / Под ред. О. В. Кебрикова. Ростов-на-Дону, 2011.
6. Данилова Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. Л., 2009.
7. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 2011.
8. Занков Л. В. Психология умственно отсталого ребенка. М., 2009.
9. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 2010.
10. Ипполитова М. В. К вопросу о преодолении пространственно-временных нару¬шений у детей с церебральным параличом // Специальная школа. 2009. № 3.
11. Исурина Г. Л. Групповые методы психокоррекции и психотерапии // Методы пси¬хологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 2012.
12. Калижнюк Э. С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. Киев, 2011.
13. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка: Учебное по¬собие. М., 2010.
14. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М., 2010.
15. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 2011.
16. Выготский Л.С. Лекции по психологии. – СПб.,2011.
17. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 2011.
18. Лубовский В.И. Задержка психического развития // Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. — М., 2009.
19. Семенова К. А. , Махмудов Н. М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом. — Ташкент, 2010.
20. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом/ Под ред. М. Н. Ипполитовой. — М. , 2011.
21. Левченко И. Ю. Этапы коррекции нарушений психики у детей с церебральными параличами: Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитации. — М. , 2012.
22. Бадалян Л. О. , Журба Л. Т. , Тимонина О. В. Детские церебральные параличи. — Киев, 2011.
23. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. – М., 2010.
24. Анохин П. К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. – М., 2011.
25. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 2011. 574 с.
26. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.,2010.
27. Добрынина А. Ю. Организационно-педагогические условия реабилитации детей-инвалидов: дис. канд. пед. наук. Елец, 2005. 192 с.
28. Пикхарт К. Е. Руководство для одиноких родителей. М., 2012.
29. Морозова С.И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающих проблемных детей раннего возраста // Дефектология. -2010. -№3. С.49-57.
30. Московина А.Г., Пахомова Е.В., Абрамова A.B. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку и родителей и учителей // Дефектология. 2010. — №5. -С. 18-25.
31. Некрылова А.Ф., Головин В.В. Уроки воспитания. СПб., 2010.
32. Мамайчук И.И. Психологические аспекты здоровья ребенка // Психологические и этические проблемы детства: Мат. к семинару. / Под ред. М.В.Неженцева, Н.Г.Веселова. СПб., 2010. — С. 48-53.
33. Мамайчук И. И. Психологический анализ системы отношений в семьях дошкольников и пути их коррекции // Вместе с семьей. СПб., 1996.

Стоимость данной учебной работы: 3900 руб.

 

Учебная работа № 127431. Диплом Восприятие родителей болезни ребенка страдающих дцп, как фактор влияющий стиль семейного воспитания

Выдержка из похожей работы

…виды восприятия. 9

6.Заключение. 11

7.Литература. 12

 

1.Психические процессы и их связь с деятельностью.

Психические процессы: восприятие,
внимание, воображение, память, мышление, речь – выступают как важнейшие
компоненты любой деятельности. Для того чтобы удовлетворять свои потребности,
общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир,
обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности,
представлять то, что ему нужно сделать, запоминать, обдумывать, высказывать
суждения. Следовательно, без участия психических процессов человеческая
деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние
моменты.[1, с.156]

Но оказывается, что
психические процессы не просто участвуют в деятельности, они в ней развиваются
и сами представляют собой особые виды деятельности.

Восприятие в процессе практической деятельности приобретает свои важнейшие
человеческие качества. В деятельности формируются его основные виды: восприятие
глубины, направления и скорости движения, времени и пространства. В результате
практического манипулирования с объемными, близлежащими и удаленными
предметами, человек обучается воспринимать и оценивать формы. Следящие движения
руки и глаза, сопровождаемые синергическими, координированными сокращениями
определенных групп мышц, способствуют становлению восприятия движения и его
н…