Диплом Становление структуры учебной деятельности на протяжении младшего школьного возраста. Учебная работа № 120727
Количество страниц учебной работы: 60
Содержание:
«Введение…………………………………………………………………….…….3
Глава 1. Психологические условия и особенности формирования мотивации учебной деятельности на протяжении младшего школьного возраста……….6
1.1 Теоретические подходы к исследованию мотивации учения………….….6
1.2 Возрастные и индивидуальные особенности мотивации учения младших школьников………………………………………………………………………14
1.3 Социально – психологические условия формирования мотивации младших школьников……………………………………………………………21
Выводы……………………………………………………………………………27
Глава 2. Исследование становления структуры учебной деятельности у младших школьников…………………………………………..……….…….…29
2.1. Цели, задачи, характеристика выборки……………………………………29
2.2. Методы и методики исследования…………………………………………30
2.3. Результаты и их анализ……………………………………………………..34
2.4. Рекомендации по повышению коммуникативности педагога……………45
Выводы……………………………………………………………………………49
Заключение………………………………………………………………………54
Литература……………………………………………………………………….55
Приложение………………………………………………………………….…..58
»
Учебная работа № 120727. Диплом Становление структуры учебной деятельности на протяжении младшего школьного возраста
Выдержка из похожей работы
специфики пространства-времени различных обществ и групп в рамках одного и того
же общества невозможны современная политическая аналитика и прогностика, теория
принятия решений. В неравномерно развивающихся обществах — а всякое общество,
вырвавшееся из традиционного застоя, развивается неравномерно — каждый сектор
экономики и каждая социальная группа обладают неодинаковой ритмикой.
Авангардные отрасли экономики, как и авангардные группы, вырабатывают два типа
информации: необходимую, предназначенную для обеспечения процесса
воспроизводства, и «прибавочную», активно заимствуемую другими
социальными группами. Однако это вовсе не означает, что историческое развитие
представляет монолог авангардных групп и классов; моносубьектную парадигму
прогресса можно отнести к пережиткам авторитарного мышления, не знающего
диалогов и взаимодействий. История не знает монологов, как и последовательно
осуществляемых проектов «лучшего будущего». Социально-политическая
практика представляет собой опыт группового взаимодействия, результирующая
которого всегда отличается от монологических ожиданий. Поэтому реальное
пространство-время всегда отличается от суммарного: сказывается косвенный
эффект незапланированных взаимовлияний и коррекций.
Это
касается как временных ритмов, так и пространственных локализаций. Реальное
пространственное присутствие некоторых групп об…
