Диплом Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте (диссертация). Учебная работа № 119829
Количество страниц учебной работы: 340
Содержание:
СОДЕРЖАНИЕ
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4
Глава 1. Структура и функции исследовательской инициативности в деятельности человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
16
1.1. Общие представления об исследовательской инициативности и ее значении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
16
1.2. Методология изучения исследовательской инициативности. . .
21
1.3. Структура исследовательской инициативности . . . . . . . . . . . . .
84
Глава 2. Исследовательское поведение, интеллект и творчество . . . . . . .
106
2.1. Исследовательское поведение и интеллект . . . . . . . . . . . . . . . . .
110
2.2. Исследовательское поведение и творчество . . . . . . . . . . . . . . . .
116
Глава 3. Новое направление развития: исследовательская инициатив-ность детей при изучении сложных объектов и явлений . . . . . . . . . . . . . .
123
3.1. Научная методология исследования сложных систем: много-факторное экспериментирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
125
3.2. Психологические исследования деятельности человека по изу-чению сложных (многосвязных) объектов . . . . . . . . . . . . .
129
3.3. Самостоятельное исследование детьми многосвязных объек-тов: комбинаторное экспериментирование . . . . . . . . . . . . . . . .
133
3.4. Обучение дошкольников комбинаторному экспериментирова-нию: перенос на новые объекты и типы связей . . . . . . . . . . . . .
170
3.5. Принципы разработки дидактических многосвязных объектов
182
Глава 4. Исследовательское поведение и игра . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
186
4.1. Подходы к соотношению исследовательского поведения и иг-ры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
186
4.2. Исследовательское поведение в играх . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
206
3
Глава 5. Социальная детерминация исследовательской инициативности: помощь и противодействие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
213
5.1. Социо-культурный контекст формирования и развития исследовательской инициативности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
214
5.2. Помощь и противодействие исследовательской инициативно-сти в детском возрасте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
218
5.3. Решение детьми задач о помощи и противодействии исследовательскому поведению и обучению . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
221
5.4. Помощь и противодействие как два типа социальной детерми-нации приобретения опыта, обучения и развития . . . . . . . . . . .
250
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
288
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
293
Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
320
Приложение 1. Статистическая обработка экспериментальных данных . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
320
Приложение 2. Пакет компьютерных игр для изучения и форми-рования комбинаторного логического мышления детей . . . . . . . . . . . . . .
333
Приложение 3. Учебная деятельность студентов-психологов в курсе «Исследовательское поведение и познавательное развитие» . . . . .
337
Приложение 4. Дидактические материалы для студентов-психологов по моделированию помощи и противодействия . . . . . . . . . .
340
Учебная работа № 119829. Диплом Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте (диссертация)
Выдержка из похожей работы
Цель: разработать программу игрового занятия для детей средней группы по опытно-экспериментальной деятельности.
Задачи:
раскрыть сущность процесса опытно-экспериментальной деятельности дошкольников;
показать основные моменты и формы опытно-экспериментальной деятельности;
в ходе опытно-экспериментального занятия повысить кругозор детей, развить наблюдательность, повысить уровень коммуникативных и творческих способностей дошкольников среднего возраста, развить память, внимание, воображение.
1. Проблема развития исследовательской деятельности дошкольников в научно-методической литературе
В каждый момент времени вокруг нас что-то происходит, что-то меняется. Важно не упустить это мгновение, извлечь из него привлекательное, волнующее. Поощрять поисковую активность детей и активизировать внимание ребенка. Как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяемый типом деятельности, в которой знания приобретаются. Ребенок — дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к исследовательск…
