Диплом Проявление типов межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста в выборе игрушек. Учебная работа № 120892

Количество страниц учебной работы: 81

Содержание:
«ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..…..3
ГЛАВА 1. Игра как ведущая деятельность и общение детей в дошкольном возрасте…………………………………………………………………………..6
1.1. Игра как ведущая деятельность. Характеристика и значение игры………………………………………………………………………..6
1.2. Игра и игрушка……………………………………………………………18
1.2.1 История возникновения игрушки и ее классификация…………………18
1.2.2 Критерии выбора игрушки……………………………………………….24
1.3 Общение в дошкольном возрасте………………………………………….26
1.3.1 Типы взаимодействия …………………………………………………….27
ГЛАВА 2. Экспериментальная часть. Проявление типов взаимодействия в выборе игрушек………………………………………………………………….29
2.1 Цели, гипотеза и задачи исследования……………………………………..29
2.2 Методики исследования……………………………………………………..29
2.3 Результаты эмпирического исследования………………………………….34
2.3.1 Игра детей социального типа взаимодействия со сверстниками………38
2.3.2 Игра детей конфликтного типа взаимодействия со сверстниками…….40
2.3.3 Игра детей уступчивого типа взаимодействия со сверстниками………42
2.3.4 Игра детей гиперсоциального типа взаимодействия со сверстниками..44
2.4 Обсуждение результатов…………………………………………………….46
Заключение……………………………………………………………………….49
Библиография………………………………………………………………………51
Приложение……………………………………………………………………….55
»

Стоимость данной учебной работы: 3900 руб.

 

Учебная работа № 120892. Диплом Проявление типов межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста в выборе игрушек

Выдержка из похожей работы

…едь эмоциональными характерологическими особенностями,
неустойчивостью настроения, плохо контролируемыми влечениями, недостаточностью
сознательной и целевой активности, в ряде случаев – поверхностными, незрелыми
суждениями. Позднее, немецкий психотерапевт G. Anton (1904) выделял так
называемый «парциальный» психический инфантилизм, характеризующийся отсутствием
какого бы то ни было интеллектуального дефекта и проявляющийся лишь нарушениями
поведения.

В
течении последующего века инфантилизм был изучен практически со всех сторон его
проявления. Зарубежные школы понимали инфантилизм как:

v  
сохранение
у взрослых физических и психических признаков детства, как низкорослость,
детскость в сочетании с незрелостью психики, как задержку развития (Г.Антон,
1913; Андраль, 1970; Е.Бриссо, 1897; Э.Ласег, 1868; П.Лорен, 1871).

v  
проявление
бессознательного и незрелость форм психических защит личности, и как нарушение
гормональной деятельности (К.Абрахам, 1924; Э.Джонс, 1924; З.Фрейд, 1927;
К.Г.Юнг, 1924; Г.Гуг-Гельмут, 1926)

v  
развитие
сексуальности на инфантильной ступени (А.Кронфельд, 1928; У.Штеккель, 1922;
К.Леонгард, 1948).

v  
проявление
парциальной задержки развития, которая связана с истерией (Э.Крепелин
1920-1930; Э.Кречмер, 1924-1927),

v  
ретардацию
развития (А.Гамбургер, 1926; Г.Штутте, 1968)

v  
задержку
аффективного развит…