Диплом Особенности работы с конфликтными подростками. Учебная работа № 124788

Количество страниц учебной работы: 101,10
Содержание:
«Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения конфликтных подростков 4
1.1.Особенности конфликтных подростков 4
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 14
1.3. Теоретические подходы к изучению конфликтности 33
Глава 2. Социально-педагогические средства работы с конфликтными подростками 43
2.1. Терапевтическая помощь как важнейшая составляющая в работе с конфликтными подростками 43
2.2. Виды социально педагогических средств работы с конфликтными подростками 58
Глава 3. Особенности применения социально-педагогических средств работы с конфликтными подростками 72
3.1. Обоснование выбора коррекционных методик 72
3.2. Проведение экспериментального исследования и анализ полученных результатов 73
Заключение 83
Список литературы 84
Приложение 1 87
Приложение 2 90
Приложение 3 91
Приложение 4 94
Приложение 5 97
Приложение 6 102

»
Стоимость данной учебной работы: 3900 руб.

 

Учебная работа № 124788. Диплом Особенности работы с конфликтными подростками

Выдержка из похожей работы

…разнообразной по механизмам формирования формы аномалии
психического развития -умственной отсталости.
После
введения в научную литературу понятия «олигофрения» (Крепелин Э., 1915)
появилось множество подходов к изучению умственной отсталости. Одним из
наиболее распространенных в отечественной дефектологии и специальной психологии
является определение Г.Е.Сухаревой (1965). «Олигофрения — это группа различных
по этиологии и патогенезу болезненных состояний, объединенных общим признаком —
все они представляют собой проявление дизонтогенеза головного мозга». [2].
Современные
оценки содержания умственной отсталости можно согласовать с международной
классификацией болезней 10-го пересмотра, так, в части, касающейся психических
расстройств у детей и подростков, умственная отсталость выделена как отдельная
группа психического дизонтогенеза и включает легкую умственную отсталость,
тяжелую умственную отсталость, глубокую умственную отсталость, другую
умственную отсталость и неуточненную умственную отсталость. [3].
Основные
проблемы изучения ребенка с умственной отсталостью достаточно системно
представлены в области исследования когнитивной стороны, как области первичного
дефекта. Вместе с тем, сосредоточенность в поиске первичного дефекта в области
какой-то одной психической функции длительное время не позволяла исследователям
очертить целостную картину и выделить об…