Тема: Взаимодействия педагога семьей как условие развития дошкольного возраста. Учебная работа № 338295

Тип работы: Диплом
Предмет: Педагогика и психология
Страниц: 87
Год написания: 2016
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1 Психолого-педагогичские подходы к речевому развитию детей раннего возраста 7
1.2 Особенности речевого развития раннего возраста 11
1.3. Формы организации взаимодействия с семьей как условие речевого развития детей раннего возраста 17
Вывод по 1-ой главе 28
2. ПРОЕКТИВНЫЕ СЕРИИ МАСТЕР КЛАССОВ ДЛЯ РОДИТЕЛЕ ПО ПРОБЛЕМЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 30
2.1 Программно-методическое обеспечение проблемы исследования 30
Программа «Детство» 32
2.2 Содержание серии мастер классов для родителей по проблеме речевого развития детей 51
2.3 Результаты проведения мастер классов в условиях ДОУ «Росинка» 54
Вывод по 2-ой главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕСтоимость данной учебной работы: 3750 руб.

 

Учебная работа № 338295. Тема: Взаимодействия педагога семьей как условие развития дошкольного возраста

Выдержка из похожей работы

…

Взаимодействие семьи и школы в педагогическом процессе

…….а. 34

Введение.

Совместная деятельность
школы и семьи выступает важнейшим
условием воспитания подрастающего
поколения. Вместе со школой семья решает
задачи семейного и общественного
воспитания. Гуманистическое
воспитание детей немыслимо без
согласованной деятельности
педагогов и родителей, направленной на
развитие личности
ребенка, формирование его личностных
качеств.

Необходимость и важность
сотрудничества семьи и школы никогда
не ставилась под сомнение. Родители
являются первыми и основными
учителями ребенка до его поступления
в школу и выполняют эту роль в дальнейшем.
Эффективность работы школы
по обучению детей во многом зависит от
того, насколько она
взаимодействует с семьей. Доказано, что
подростки, семьи которых не взаимодействуют
со школой, испытывают большие
сложности во взаимоотношениях и с
семьей, и со школой.

Известно, что семья
школьника проецирует на себе всю гамму
общественных отношений. Члены семьи
трудятся в сфере материального
и духовного производства, в семье
обсуждаются вопросы
как внешней, так и внутренней политики,
здесь создается определенное
отношение к общечеловеческим ценностям,
ориентациям
общества: к человеку как наивысшей
ценности, моральным
нормам и требованиям, принятым в обществе,
к. природе, науке
и образованию. Очень важно, как на деле,
а не на словах поступают
родители, как ведут домашнее хозяйство,
налаживают быт, организуют досуг,
проводят праздники, общаются с родными
и близкими,
друзьями.

Вместе с тем, незаметно
для себя воспитуя школьника, семья не
всегда оказывает на ребенка благотворное
влияние. Она, по мнению многих психологов,
педагогов, юристов, можете негативно
влиять на личность ребенка. Поэтому
необходима педагогизация и психологизация
домашней среды. Эта важная задача может
быть решена
посредством приобщения родителей к
целенаправ­ленному процессу
воспитательной работы школы.

Педагогические
воздействия на ребенка должны быть
гармонично
и диалектически сочетаемыми,
взаимообусловленными, взаимопроникающими
и взаимодополняемыми. Диссонанс в
действиях воспитывающих
институтов, как правило, приводит к
разным отклонениям
в развитии личности ребенка. Ослабевает
благотворное
влияние на него школы и семьи, он
становится более подвержен
асоциальным влияниям разного рода
неформальных объединений,
труднее протекает анатомо-физиологическое
и психологическое развитие, особенно
подростка, появляются нервнопсихически
…