Тема: Воспитания и развития детей дошкольного возраста М. Монтенсори . Учебная работа № 331203

Учебная работа № 331203. Тема: Воспитания и развития детей дошкольного возраста М. Монтенсори

Выдержка из похожей работы

…

Развитие русской педагогической мысли в XIX в

…….И.
Пирогов в своих педагогических сочинениях
выдвигал идею воспитывающего обучения,
усматривал цель воспитания в подготовке
к жизни высоконравственного человека
с широким интеллектуальным кругозором,
выступал против ранней специализации
в обучении детей и настаивал на начальной
общеобразовательной подготовке. Ученый
высказывал идею о необходимости создания
в России сети образовательных учреждений
для обучения женщин. Среди методов
воспитательного воздействия педагог
выделял пример, убеждение, поощрение,
наказание, отрицательно относился к
телесным наказаниям, бытовавшим в
современных ему школах. Н.И. Пирогов
выступал за расширение сети начальных
школ, поддерживал автономию университетов,
разрабатывал вопросы методики преподавания
в высшей школе.
В 1860-е гг.
разворачивается деятельность основателя
русской школы научной педагогики
Константина Дмитриевича Ушинского
(1824–1870). Педагогическую деятельность
К.Д. Ушинский начал учителем словесности
Гатчинского сиротского института, затем
работал инспектором Смольного института
благородных девиц. При его непосредственном
участии был изменен учебный план
института, куда вошли родной язык и
литература, предметы естественно-научного
цикла. К.Д. Ушинскому удалось осмыслить
в целостном единстве педагогические
явления в неразрывном единстве теории
и практики. «Пустая, ни на чем не
основанная, теория оказывается такой
же никуда не годной вещью, как факт или
опыт, из которого нельзя вывести никакой
мысли, которому не предшествует и за
которым не следует идея. Теория не может
отказаться от действительности, факт
не может отказаться от мысли», – писал
он. В своем масштабном труде «Человек
как предмет воспитания» (1868–1869) Ушинский,
рассматривая важнейшие методологические
проблемы педагогики, предложил новый
антропологический подход к воспитанию
человека. По его мнению, предметом
педагогики является человек во всей
совокупности его проявлений, следовательно,
чтобы выстроить процесс воспитания с
учетом всех его физиологических,
психологических, социальных и других
особенностей, необходимо некое целостное
знание о человеке. Такое целостное
антропологическое знание дает возможность
определить содержание обучения и
воспитания, эффективные методы и формы
его организации, что обусловливает
оптимальное развитие ребенка. «Воспитатель
должен стремиться узнать человека,
каков он есть в действительности, со
всеми его слабостями и во
…