Тема: Состояние словоизмерения имен существительных у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня и у детей с нормой. Учебная работа № 333455
Тип работы: Курсовая теоретическая
Предмет: Логопедия
Страниц: 50
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Анализ научно-теоретической литературы состояния словоизменения имен существительных у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня и у детей с нормой 5
1.1 Содержание понятия «словоизменение существительных» 5
1.2 Формирование словоизменения имен существительных в нормальном онтогенезе 13
1.3 Особенности словоизменения имён существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.4 Анализ третьего уровня состояния словоизменения у детей с общим недоразвитием речи 22
2. Методика исследования функции словоизменения существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1 Научно-теоретическое обоснование исследования 34
2.2 Цель и задачи исследования 34
2.3 Организация исследования и характеристика испытуемых 36
2.4 Содержание методики исследования словоизменения существительных у дошкольников 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48
Учебная работа № 333455. Тема: Состояние словоизмерения имен существительных у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня и у детей с нормой
Выдержка из похожей работы
Проблемы готовности детей к обучению в школе
…….славливается многими факторами.
Современные исследования показывают,
что 30 – 40 %
детей приходят в первый класс массовой
школы неготовыми к обучению, то есть у
них недостаточно сформированы следующие
компоненты готовности:
социальный,
психологический,
эмоционально – волевой.
Успешное решение задач развития личности
ребенка, повышение эффективности
обучения, благоприятное профессиональное
становление во многом определяются
тем, насколько верно учитывается уровень
подготовленности детей к школьному
обучению. В современной психологии пока
не существует единого и четкого
определения понятия «готовности», или
«школьной зрелости».
А.Анастези трактует понятие
школьной зрелости как овладение умениями,
знаниями, способностями, мотивацией и
другими необходимыми для оптимального
уровня усвоения школьной программой
поведенческими характеристиками.
И.Шванцара определяет школьную
зрелость как достижение такой степени
в развитии, когда ребенок становится
способным принимать участие в школьном
обучении. В качестве компонентов
готовности к обучению к школе И.Шванцара
выделяет умственный, социальный и
эмоциональный компоненты.
Л.И.Божович указывает , что готовность
к обучению в школе складывается из
определенного уровня развития мыслительной
деятельности, познавательных интересов,
готовности к произвольной регуляции
своей познавательной деятельности и к
социальной позиции школьника.
На сегодняшний день общепризнанно,
что готовность к школьному обучению –
многокомпонентное образование ,которое
требует комплексных психологических
исследований.
Вопросы психологической готовности к
обучению в школе рассматривают педагоги,
психологи, дефектологи: Л.И. Божович.,
Л.А.Венгер., А.Л. Венгер., Л.С.Выготский,
А.В. Запорожец., А. Керн , А.Р.Лурия, В.С.
Мухин, С.Я. Рубинштейн, Е.О. Смирнова и
многие другие . Авторами дается не только
анализ необходимых знаний, навыков и
умений ребенка при переходе из детского
сада в школу, но и рассматриваются
вопросы дифференцированного подхода
при подготовке детей к школе , методики
определения готовности, а также, что
немаловажно, пути коррекции негативных
результатов и в связи с этим рекомендации
по работе с детьми и их родителями.
Поэтому первостепенной задачей, встающей
как перед отечественными учеными, так
и перед зарубежными заключаются в
следующем:
выявить в каком возрасте лучше
начинать обучение,
когда и при како
…
